音乐鉴赏学习心得（精选34篇）
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2024-08-14
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音乐鉴赏学习心得（精选 34 篇）
音 学 心得 篇乐鉴赏 习 1
本学期，我认真学习了《音乐教学评价》一书，使我对小学音乐教学评价有了深一步
的认识，音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的不是选拔适合教育的孩子，而是
面向全体学生，更多关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让学生在音乐实践
活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。让学生了解自己的进步，发现自身的音乐潜
能，建立自信，形成积极乐观的生活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发
展。学生由于遗传和先天素质的影响，个体差异较大，所以在教学中，教师必须因材施
教，根据学生的不同情况提出不同层次的要求，及时给予鼓励，让每位学生享受成功。
一、更新教育观念鼓励个性体验
音乐教学已从以往培养学生能唱会跳、认识简单的乐谱，转变为丰富学生的音乐体
验。音乐教学中所谓的体验，是指学生在音乐活动中唱、听、动、看时所产生的感觉。学
生由于个性特点、生活环境不同，对同一教学内容也会有着独立的思考、独特的见解和独
特的感受。教师在音乐教学中应允许学生个性化的提问，尊重学生个性化的回答，鼓励学
生个性化的表演，尊重学生个性化的实践。鼓励他们进行个性化的艺术活动，帮助他们认
识自己的独特性和价值，从而促进学生的个性发展，树立学习音乐的信心，提高学生的音
乐素养，形成个性化的审美情趣。如听课中感受到：教师引领学生学习歌曲《小青蛙找
“家》后，让学生针对 跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!”展开
想像，表现出小青蛙找家时的情形。有的学生急促地跳来跳去，脚步越来越快，叫声越来
“越急，小脸都急红了。其理由是： 小青蛙迷路了，心里很着急。找啊找，还找不到家，
” “就更着急了，脚步更快了，叫声更急了。 同一种表现有的学生有着不同的理由： 小青蛙
找不到家，很着急，经过打听，知道家在哪儿，心里就更着急了。它想快点回到家，早点
”见到妈妈。所以脚步越来越快，叫声越来越急。 还有的小朋友与众不同，有着独特的见
“解： 小青蛙找不到家很着急，脚步很快，可家在前面出现了，心里一块石头落了地，就
”不着急了，心情舒畅了，脚步就放慢了，叫声起来越美了。 不同的表现、不同的话语道
出了学生自身的真实感受。教师切不可因循守旧，寻规蹈矩，盲目统一答案。要给学生一
个自由的空间，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的个性创造，鼓励学生的个性体验。
二、尊重个体差异
让评价更具人性魅力众所周知，十个手指不会一般齐，更何况是学生呢?由于先天遗
传和后天教育环境的差异，学生的音乐兴趣、音乐潜能也有一些甚至很大的差异。因此不
同的学生在掌握知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。作为
人类灵魂的工程师，老师不能以同一标准去衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，在
教学中建立多元交互的评价标准，以学生的个性特点为基础，把全体学生参与和发展不同
个性的因材施教有机结合起来，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，参与音
乐活动，表达个人的情感，享受音乐的兴趣，促进学生音乐素养的形成与个性的不断发
展，让评价更具人性魅力。
(一)尊重学生的能力差异
学生在学习上的能力是有差异的，音乐方面也是如此。对于老师的要求，有的学生可
以轻松达到，有的则费九牛二虎之力，也未见成效。如果非要让一个能力欠缺的学生，不
折不扣地达到全班的统一要求，也许通过师生共同努力能勉强达到，但从心理学角度来
看，是不合理的，违背了学生心理发展的特点。在评价中，教师应尊重学生的能力差异，
制定出不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功、体验快乐、得到发展。如学习歌
曲《牧场上的家》时，把第一乐句看作全曲的基础。根据学生的能力差异，经过师生讨论
交流后制定出三个不同的评价标准：基础好的学生，得优秀的标准是能够准确、流畅、有
感情地演唱全曲，并把弱起小节、3/4 拍等音乐元素充分表达出来;大部分基础一般，能力
较弱的学生，得优秀的标准是能准确地唱完全曲;对音乐不感兴趣，能力很差的学生，如
能正确地演唱第一乐句，也可以给个良好的等级。学生根据自身情况选择，结果在演唱中
个个表现得轻松、愉快，既获得了成功，又增强了学习音乐的自信心。
(二)尊重学生的性格差异
对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。在音
“ ”乐领域中，这种差异十分明显。音乐是一门强调体验的艺术，如用 标准答案去要求学
生，显然不合适。在教学评价中，教师应尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，让
音乐课堂异彩纷呈，让学生个性得以发挥。欣赏乐曲《北京喜讯到边寨》时，让学生选择
出自己喜爱的段落。a、b两部分表现的情绪和场面截然不同，有的学生选择了热烈奔放的
a段，有的学生选择了优美抒情的 b段，并说出了相应理由。评价时，教师主观上更倾向
于a段，但对于两种选择都应肯定。因为学生的选择是他们真实的内心体验的外化，都说
出了令人信服的理由，反映了他们的性格差异。
(三)尊重学生的经验差异
“ ”美国教育家杜威认为： 教育即经验的改造 。我们们在教学中，在评价时，也应明
“ ”确教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。 学生
生长在不同的环境，有着不同的经历，他们的生活经验是有差异的，这种差异应得到教师
的理解和尊重。不同的生活经验，使学生对同一首乐曲也会产生不同的想像，在评价时，
教师都应给予充分肯定。
三、 持鼓励性 价坚评
呵护学生的自信心教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功
”的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开 。为了保持和提高学生主动参与教学活动的
积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适当、适度的鼓励性评价，这样不
仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且还可以活跃课堂气氛，减轻学生心理负担，激发
学生的学习兴趣，不断提高学生参与的水平。在音乐课上，学生由于自己的努力，在一次
成功的演唱、一段精彩的表演、一个满意的回答后，心情会十分舒畅。这时教师要及时发
现，捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表现给予充分的肯定和赞赏，千万不要吝啬自己
的感情和语言，而要及时、巧妙地运用鼓励的艺术，激发学生的积极情绪，让学生知道你
在关注他、赞赏他。二年级有一名同学自控能力差，音乐学习能力一般。一次在玩音乐游
“ ”戏 寻宝 时，我们刚讲解完游戏的玩法及规则，他就高高地举起了小手。我们像发现宝贝
“ ”似的请他上台 寻宝 。游戏开始了我们手里捏着一把汗，睁大眼睛看着他，没想到他是那
样自如、敏捷，随着学生拍击节奏强弱的变化调整方向，节奏声强，他大步向着目标前
“ ”进，节奏声弱，他立刻调整方向最后成功地找到了 宝物，他甜美地笑了，我们激动地迎
“上去，握住他的小手赞许地说：你真了不起，真是个出色的寻宝家!”教室里顿时响起了
雷鸣般的掌声。从此以后，这名学生变了，上课专心了，发言积极了，音乐能力有了明显
提高。教师的鼓励性评价应注意把握两个方面：一是参与态度的评价，教学中教师应用心
——观察学生参与的情况，及时进行评价。表扬态度认真的学生和小组并给以奖励 小红
花，为其他学生树立榜样，以此激励每位学生参与的积极性，对个别态度不端正的学生，
教师应有意识的在以后的活动中给予适当的帮助，从而达到全体学生提高参与水平的目
的。二是参与效果的评价。学生以主人翁的态度积极参与教学，对他们在教学活动中取得
的成绩，教师应给以充分的肯定和积极的鼓励，但对参与效果的评价要因人而异，让所有
学生在参与中感受到成功的快乐。上次参与的快乐，正是下次参与的动力，如此循序渐
进，会使学生逐步形成良好的学习心境，从而提高学习效果。
四、合格加特长让每块金子都闪光
在以往的教学评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，一捶
定乾坤。有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生的大体印象给个分数，这样既不科学也
不全面。不但不能全面反映学生的音乐学习情况，更会增加学生的心理负担，削弱他们学
习音乐的积极性，容易让学生误解音乐课就是唱几首歌，不必学习其他知识。教师不能得
到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评价，不能使学生充分发
挥各自的特长，全面评价学生。学生的素质存在差异，每位学生都有着自己的闪光点。有
的歌唱得好，有的舞跳得棒，有的会演奏乐器，有的能表演音乐剧。为了让学生展现自我
“ ”们，扬长避短，教师组织学生讨论确定以班级音乐会 的形式进行学期测评。两周前师生
们讨论制定出不同的评价标准、评价内容和评价方式：每位学生积极准备，于一周前上报
自己参评的内容。内容之一：必须演唱书上的歌曲，歌曲自选，演唱形式自定，可以独
唱;可以两人或多人齐唱;也可以进行歌表演等等。内容之二：特长展示。学生根据自身爱
好，发挥自身特长，演唱歌曲、表演舞蹈和演奏乐器等等均可。针对书上歌曲的演唱，制
定出四个不同层次的评价标准：基础好的学生，优秀的标准是有感情地演唱歌曲，随伴奏
准确开始和结束，并能准确表达歌曲的情感;基础中等的学生，优秀的标准是随伴奏准
确、流畅地演唱歌曲;基础差的学生，能随范唱完整演唱歌曲即可获优;胆子小、基础极
差、不喜爱音乐的学生，哪怕只勇敢地走上台，演唱一句歌词，那也是成功，会得到同学
们鼓励的掌声，给予及格，守纪律的，可以加分升级至良好。音乐会上，学生采用了多种
形式：说、唱、舞蹈、伴奏及情景设计，每个学生均以自己的特长为主，形式编排非常新
颖。学生采用综合自评、互评的方式，评出等级。每位学生既是演员，又是观众也是评
委，他们既想当出色的演员，又想当称职的评委，也想当热情的观众，因此在音乐会上每
位学生都能全神贯注地听、仔仔细细地看、认认真真地评。
他们或唱或跳，或演或奏，其乐无穷。这样的音乐考试，就像一个展示才艺的大舞
台，学生们激情飞扬，兴趣盎然，成果也令人惊叹。在和谐的气氛中，学生们既愉悦了身
心，又陶冶了情操;既展示了特长，又增强了兴趣;既体验了成功，又促进了发展。在音乐
教学中，作为教师，我们应该时时事事从学生出发，尊重个体差异，积极地、耐心地俯下
身来倾听学生的声音，用一双热情、冷静而又充满智慧的眼睛去发现、珍视每棵富有个性
的小苗，并创造各种机会，让学生尽情地展现自我们、展示才华。每一棵小苗都茁壮成
长，让每块金子都闪光。
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