综合实践活动的原生态

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综合实践活动的原生态

　　 “ ”什么是原生态？这个词是从自然科学上借鉴而来的，生态是生物和环境之间相互影

“ ”响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西，没有被特殊雕

“ ” “琢，没有人为的加工成份。原生态的综合实践活动案例更多的应该是体现一种儿童视

”野化，从中可以看出孩子在开展综合实践活动课当中的收获与体验，而不是人为地为这

“ ” ——个案例添加成人化色彩，让人有一种莫名其妙的感觉有些部分尽显孩子们的成长，

而有些部分又不可能是孩子之作。这样的案例无疑是不尊重孩子研究成果，也间接反映一

种不成熟的教育思维。在传统应试教育制度下成长的教师，大多都是包办一切苦力活，仅

仅着重于让学生们被动地接受现有知识。正是在这种思维的长期奴化下才有了这种尴尬的

作品产生。

　　在具有开放性、综合性、生成性等特点的综合实践活动中，不能再让落后的习惯束缚

“ ”着学生活动的手脚，因此呼吁尊重学生研究，回归"原生态"，无论学生的研究成果多么

不成熟，我们都给机会让他们去展示属于自己的东西。

　　一、回归的理论依据。

　　综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的

①经验，密切联系学生自身生活的社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们

可以从中看出，国家在定义综合实践活动的时候，已经提醒它是基于学生的经验与自身知

识去开展这个课程，如果开展的过程当中没在做到尊重学生的实际研究成果，没有让学生

“ ”对自已的作品产生浓厚的认同感，创作的激情感，没有让综合实践活动回归原生态，这

样的效果只能说是低效的，甚至有背教改精神。

　　“综合实践活动课程开展过程，教师要做到参谋不代谋，指导不指定，到位不越位，

”②帮助学生完善其自主选择的意识和能力，而不是代替学生选择。我们再次看到这种强

“ ”调老师不能把学生变成自己的研究工具，做一个只有学生参与表演，却没有他们实际深

入研究的案例。综合实践活动课程是面向学生的生活领域设计的一门课程，它必须突出学

生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用，突出学生主体，意味着把学生

作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要。所以我们把一

“ ”个以学生这主体的学习过程变成自己做作业的另一种手段，这完全是我们没有真正理解

综合实践活动的课程理念。

　　姜平老师在谈到综合实践活动内容开发阶段所存在的问题时，指出存在课题选择过分

③社会化、成人化，与学生思维及知识水平不相适应的研究课题。综合实践活动的内容密

切联系学生的生活实际，要贴近学生的生活，体现学生在自己的生活世界中探究和体验。

而在实践过程中，由于教师帮助学生选择主题的现象严重，学生研究的主题过分社会化和

成人化。

　　二、回归的参考做法。

　　我们一般把综合实践活动分为几个阶段去开展，分别是主题确定阶段，主题分解阶

段，活动策划阶段，实施阶段交流，总结交流阶段。下面谈谈如何在这几个阶段当中把原

生态有效地进行。

　　 1——、问渠哪得清如许，唯有源头活水来综合实践活动课程要开展得真正有价值，

“ ”主要应该开发一个属于孩子自己喜欢研究、探讨的主题，这才是源头。主题确定阶段是

学生开展活动研究的兴奋点，如果老师在这个环节特意为他们选择，就会影响到活动研究

“ ”开展的实际效果与成果。如研究性学习《关于东部城区的合理开发的调查方案》、《走

进我们身边的民营企业》，我们试想一下，孩子对身边的开发区和民营企业会有一点兴

趣，但要展开这个研究性学习，须要为学生解释很多经济学名词、经济现象，这些深奥难

懂的知识对一个初中生来说的确有困难可想而知，随着研究的深入开展，学生会在遇到重

“ ”重困难之后，变得兴致不再，老师就会人为地加入自己力所能及的东西在里头，冠以学

“ ”生研究的名义发布，最后孩子拿着自己的作品时，也会一知半解，甚至不知所云。

　　 “ ”《秋天的树叶》、《小小收藏家》、《喜鹊为什么在高压线架上做巢的调查研

究》、《走进菊的世界》、《影响屋顶垃圾在斜面上滑落的因素》这几个案例就让人有十

“ ”足的信任感，想必学生是真正地喜欢而去研究，它的原生态味浓。

　　需要强调的是：一、在主题确定之前，教师要通过社会调查等实践活动方式，在实践

“的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动主题。如有位教师布置学生进行一次下

”海活动，先让学生到社会中去进行社会观察与调查，随后，教师在主题确定课上让学生

汇报自己的发现，学生在实践情境中发现了许多问题：不规范运用汉字问题、不文明经商

问题、街上的流浪狗问题、交通线路不便等问题等。这样，由于问题来源于实践的情境，

研究的主题将更有针对性。二、老师应该对学生的实际知识水平与能力有个大概的了解，

所以学情调查不可少。

　　学生姓名

　　想研究主题（待定）

　　 idea 来源

　　对此主题你已有的了解

　　你还想研究的其他问题

　　通过简单的学情调查，老师可以了解每个学生对此课题研究的兴趣来源，了解学生在

此课题研究能走多远，最重要的是他是如何产生这个研究主题。

　　 2—— “ ”、上下求索，左右勾连主题分解阶段里，老师要尊重学生自主生成的思想，

④因为这些对他们来说是最珍贵。以《探秘生活中的广告》案例为说明。老师通过不断地

层层引导，让学生提炼出子课题：广告的表达艺术，广告的种类与特征，中外广告探趣，

广告的利与弊。由于学生在一个大主题下提出希望研究的子问题是不系统的，五花八门，

老师应尊重他们这些问题，所做的是教育学生把想研究的问题进行归类整理，让小组活动

“ ”开展时更有组织性，可行性，合作性。但更原生态的做法是，能让学生单独开展一个独

立子课题（张华教授在《美国芝加哥大学实验学校研究性学习活动现状考察》一文中就指

“ ”出一种为独立研究做法，它是从学生自己的学习需要和兴趣出发，选取超出学校所提供

的课程范围的课题，在教师的指导下进行自主研究的过程，这与上所述有类似）因为总会

有些学生想别人所想不到的研究方向，这种尊重要考虑到学生实际研究能力与兴趣，多鼓

励学生完成，并做好此过程的指导工作，正因为他所创作的是独立作品，老师对他指导的

针对性就是一种不可多得的尊重。

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摘要：

综合实践活动的原生态　　“”什么是原生态？这个词是从自然科学上借鉴而来的，生态是生物和环境之间相互影“”响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西，没有被特殊雕“”“琢，没有人为的加工成份。原生态的综合实践活动案例更多的应该是体现一种儿童视”野化，从中可以看出孩子在开展综合实践活动课当中的收获与体验，而不是人为地为这“”——个案例添加成人化色彩，让人有一种莫名其妙的感觉有些部分尽显孩子们的成长，而有些部分又不可能是孩子之作。这样的案例无疑是不尊重孩子研究成果，也间接反映一种不成熟的教育思维。在传统应试教育制度下成长的教师，大多都是包办一切苦力活，仅仅着重于让学生们被动地接受现...

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