人教版小学数学五年级下册《3的倍数的特征》教学反思_3的倍数特征教学反思

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3的倍数的特征教学反思

《3的倍数的特征》是学生在学习过 2.5 倍数特征之后的又一内容，因为2.5 的倍数的特

征体在个位上的数，比明，容易理解。而仅仅现较显 3的倍数的特征，不能只从个位上的

数来判断，必把其他各位上的数相加，看所得的和是否须为 3的倍数来判断，学生理解起

—— ——来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想观察再观

—— ——察动手试验实践验证的过程中，概括归纳出了 3的倍数特征。

1、找准知识冲突激发探索愿望。找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生

复习 2.5 “的倍数特征并一些数据做出了判断而后我来猜一下对们谁测 3”的倍数特征激发

学生探究的愿望。由于学生复了刚刚习 2.5 倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此

在学习 3“ ”的倍数特征，自然会把看个位一方法迁移来。但上，却不是，时这过实际这样

于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学

生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知

结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一

节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，结果在一个班实践后认为效果

并不是很理想，由于数太多，让学生观察 3的倍数的些数，并从中找出相同的地方，这时

结果，很多同学找了与本节课毫无关系的东西，浪费了很多时间。在评课的时候，我们又

讨论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到

3的倍数的特征，并察些数，些数的个位分从观这这别 0到9都有，让学生知道 3的倍数

的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像 45 和54，75 和57，123 和321 等特殊的数

单独展示出来，让学生观察从中找出规律。结果我又重新上了这节课，效果比上节课要

好。

3、学科会后思路更清楚。

3月17 日，当我在学科会上听了大众完小的侯晓俊老师的课后，我才知道原来判断一个数

是不是 3的倍数有一个方法，那就是去还3倍数法。我侯老的听起来思路很清认为师课

楚，有学生的猜想入手，当学生猜出 3的倍数的特征是个位上是 3、6、9时，侯老师并没

有马上否定，而是让学生验证，当学生分别举出正例和反例时，老师引导学生可以用去 3

倍数法，充分肯定了学生的猜想，增了学生学的自信心，接着和学生一起研这样强习继续

究，一步一步来突破教学难点，我觉得这种教学方式非常值得我学习。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后总结 3的倍数特征，放手孩子多时应让们

说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。而练习题方面，也应形式面多样化，

——如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师这样效率更高，课堂氛围好，课

堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法

的感悟，才可得最佳的效果。这样获

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标签： #教学

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3的倍数的特征教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征体在个位上的数，比明，容易理解。而仅仅现较显3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必把其他各位上的数相加，看所得的和是否须为3的倍数来判断，学生理解起————来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想观察再观————察动手试验实践验证的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。1、找准知识冲突激发探索愿望。找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2.5“的倍数特征并一些数据做出了判断而后我来猜一下对们谁测3”的倍数特征激发学生探究的愿望。由于学生复了刚刚习2.5...

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