浅谈语文教学中欣赏能力的培养
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浅谈语文教学中欣赏能力的培养
中学语文教学是对学生的基本能力教学,大体作了四方面的要求:即听话能力、说话能力、
阅读能力、写作能力。对于培养这四种能力的重要性,教育界同仁已形成共识,正致力于这
四种能力的教学与培养,并呈现出一条不断发展的轨迹。但我在具体的教学实践中,在与学
生的接触中,发现有许多学生欣赏不了真正的文学作品,他们只热衷于武侠小说和言情小
说,无视于世界名著;只迷恋于离奇的故事情节,看不懂内涵丰富,情趣盎然,意境深远的诗
文和有一定思想深度的小说,更不能真切地悟出文中所载之道。这是当代中学生的缺憾,也
是当代中学语文教学的缺憾。感于此,我认为,在对学生进行听、说、读、写能力训练的同
时,尚须加强对欣赏能力的训练,以保证中学生的语文素养和文学修养。
本文所谓的欣赏能力培养,即是这样的一种教学法则:教师在文学作品的教学过程中,在阅
读教学的指导中,结合文学欣赏知识,引导学生在充分阅读的基础上,根据文学作品的不同
体裁,讲授一些文学欣赏知识和文学理论,透过教材的文学理论,透过教材的文句,有所侧重
地体味文章的意蕴,把握作者的思想情感,深切感悟语言符号的丰富内涵,顿悟文道。《现
“ ”代汉语词典》中，对欣赏是这样理解的： 欣赏 是享受美好事物，领略其中的趣味。欣赏
”带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。
语文教材中的每一篇课文，无不蕴含着作者的思想感情，给学生展示了一个美的世界，因
此，语文教师必须努力发掘教材中的美感因素，引导学生去咬文嚼字，揣摩品味课文中表
情达意深刻的词句，悟出美妙之处，从而领会作者的思想感情，在语言上受到美的感染，
在情感上受到美的熏陶，在思想上受到美的教育。
欣赏除了读物的重要条件外，也与学生自身的一些条件有密切的关系。如与知识量有关，
知识越丰富，欣赏能力就越强；与阅读量有关，读的作品越多，就有更多、充分的比较余
地；与兴趣爱好有关，对文学作品的兴趣越浓，则欣赏的欲望愈强烈；与读者的人生观，
道德情操有关，具有正确的人生观、健康高尚的情操，欣赏文学作品愈正确。根据以上关
系，语文教师培养学生欣赏能力应从以下方面入手：
第一、要提高教师自身欣赏水平，提高进行欣赏教学的自觉性。因为学生的欣赏水平的形
式与提高有赖于教师的引导培养，学生欣赏文学作品的兴趣有赖于教师的影响与熏陶。
《论语·“ ”颜渊》中说： 已所不欲，勿施于人。 再者说，如若教师对欣赏一无所知或者一
——知半解，谈培养学生的欣赏 能力，那无疑是痴人说梦，其结果必将是竹篮打水 一场
“ ”空，甚至有盲人骑瞎马，夜半临深池之险。
第二，把欣赏能力的培养与其他能力的培养有机地结合起来，在培养其他语文能力的同
时，培养欣赏能力。首先，在释词、辨句中评价作品语文的优劣，欣赏某些语句的精妙。
“ ——朱自清说： 阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话 也
”就是言外之意，不能读得太快，得仔细的吟味；这就需要咬文嚼字的功夫。 如《一只
“ ”贝》中有这样一句话， 这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝 通过引导分析，学生知
“ ”道可怜 的是这只普通的贝受尽了钻入壳内的沙子的折磨，壳上失去了光泽，没有图案，
“ ”瓦砾似的，以致于被孩子们遗弃，甚至用脚踢飞；可敬 的是这只贝用血和肉磨制成了一
颗稀罕的大珍珠。这自然而然地使学生对这只平凡的贝产生了敬佩，也轻松地体会到
——“ ”伟大从平凡中来，在历经磨难后取得成功的道理，再如《我的伯父鲁讯先生》
“ ”中， 你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ 一句，教师必须引导学生结合前后文和
“ ”时代背景，知道这里的黑并非是夜黑，而是当时社会的黑暗，国民党反动派肆意屠杀进
“ “步人士，这样， 碰壁 便轻易成了遭受迫害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问，他对国民
党反动派深恶痛疾使跃然眼前，而他顽强的革命斗志，语言的风趣幽默更激发了学生幼小
的心灵。
其次，在朗读中玩味作品语文的优美。朗读，就是出声读。朗读，可以培养学生的口头表
达能力，提高学生语感能力；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力。这就
要求师生必须以课文为内容，发音正确，清楚，克服方言，按普通话音的声、韵、调来
——读，语气、语调要恰当。 表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子，朗读时应前低
后高，表示肯定、沉重、感叹、请求的句子，朗读时要前高后低；音量强弱，大小（轻
重）要适当，把握好重音和轻声；停顿准确，语速适当，把握好节奏。当然，朗读时更不
可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解
能力、欣赏能力，也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生
“的朗读兴趣。如《小麻雀》中有这样一句话， 妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一
”边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。 教学时应用平缓的语调来读，
“ ”且扑下来、推、竖起、张大、瞪应重读，以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾
身。
“另外，在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课，先总述 詹天佑是我
” “ ”“ ”“ ‘ ’ ”国杰出的工程师 ，再分别从 认真勘测线路 克服困难开凿隧道设计 人 字形线路 等方
“ ” “ ”面来写，不但文章 构更 密，而且詹天佑的 杰出 与 国 也有了依附。结紧爱
“第三，从对事物的批判中培养欣赏能力。朱自清说： 欣赏是感情的操练，可增加感情的
” “ ”深度，也可以增加高度。 欣赏既然是 感情的操练 ，就需要感情的投入，自然对读者产
生影响。影响有 极与消极之分，因此不 要欣 美的一面，而且要批判丑的一面。欣积 仅 赏 赏
之中带有批判的任务，这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事，如泉水般清澈、
——如万花筒般五彩缤纷的童话故事，及世界各国的瑰宝 名著时，我们除欣赏其中精美的
语句，别具匠心的构思，主人公伟大的品质外，还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、
横蛮、凶残进行批判，这样才会使阅读效果锦上添花。
第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书，增加阅读量，培养阅读兴趣；引导学
生参加社会 践， 学生 与生活和学 有关的 ，使欣 活 内外 合。《实组织 举办 习 评论 赏 动课 结 语
文课程标准》中明确规定：中学生的课外阅读总量不得少于145 万字。学生只有博览群
书，才能想得深广，欣赏起来才会更合乎实情。教师每教学完一课，应让学生结合本课内
容和自己的经验充分展开想象后，再进行练笔，以使教学内容得以扩展延伸，欣赏才会更
“妥帖。叶圣陶说： 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切
的关系。只有学生在阅读中领略到文章的美，享受到其中的乐趣，才会产生思想共鸣，进
而发现生活中的美，并把其倾吐出来。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师
应循序渐进地，有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏能力及其他能力，才能培养出面
“向世界，面向未来，面向现代化的创新性人才。因为 国语教学不只是简单的文字或字母
用法和段落或句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活
”思想问题，是川流不息的生命。
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浅谈语文教学中欣赏能力的培养中学语文教学是对学生的基本能力教学,大体作了四方面的要求:即听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。对于培养这四种能力的重要性,教育界同仁已形成共识,正致力于这四种能力的教学与培养,并呈现出一条不断发展的轨迹。但我在具体的教学实践中,在与学生的接触中,发现有许多学生欣赏不了真正的文学作品,他们只热衷于武侠小说和言情小说,无视于世界名著;只迷恋于离奇的故事情节,看不懂内涵丰富,情趣盎然,意境深远的诗文和有一定思想深度的小说,更不能真切地悟出文中所载之道。这是当代中学生的缺憾,也是当代中学语文教学的缺憾。感于此,我认为,在对学生进行听、说、读、写能力训练的同时,尚须加强...
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作者：文海小编3
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时间：2024-08-13
