生于忧患，死于安乐 教案教学设计
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（一）文章第一段便列举了 6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他
们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首
段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为
……世人所知
“（二）文章第二段是振聋发聩的名句： 故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其
”筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。 这段的有
名，缘于其非同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要
在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都
吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，
临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。
“（三）第三段也是名句： 人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发
于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于
” “ ”安乐也。 其出名，则在于它道出了全篇的中心 生于忧患，死于安乐 。也就是说，一个
人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩
驳的力量。前者用了 6“ ”个于、5“ ”个 举 字，来概括列举 6“位名人的事例，论证 生于忧
”患 的观点。第二段的 6“ ” “ ”个 其 字表明了 上天 为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君
或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，
如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇
到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经
典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。
二、教学设计
文言文教学，许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，奉为至尊，视若祖传秘方，不可
逾越。我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。
这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。因
为，心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合
上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上书回忆；然后大声读三四句，然后再
合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来，一首格律诗便背下来了。这
是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此，只不过是没有像吴先
生那样去总结罢了。
“ ” “本文的教学重点定位于 诵读，并在此基础上理解文义，难点则定位于 读准字音，读
” “出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感 ，教学方法的定位是 诵读为主，学生为主，教师的
”引导、启发、辅导为辅，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方
法。我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素
养也就会大大提高。
三、我教《生于忧患，死于安乐》
教学目标：
1．古今义不同的实词的用法和判断句式。
2．大声诵读课文，默写课文。
3、理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：
1．指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2．在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3．结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4．教学时数：三课时。
教学过程
第一课时
“ ”“ ”（一）以 发 举 的意义解释引入
“ ”“ ”先从 发 举 两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣
课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
“ ”“ ”待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。 发 举 的意思，
我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容
1．默读，找疑难，老师辅导
在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学
生的疑问，随时给予辅导解答。
2．让学生齐读课文
（1）老师在读课文前明确读的要求：a．读准字音；b．读出停顿；c．读出抑扬顿挫的
气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错
误。
3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感
如读第 2“……段： 必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／
”乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。 （加点词为重读）
4．再次让学生齐读全文
读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全
身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了
“ ”一个整体的轮廓，为随后的 知 作了较为充分的准备。
第二课时
（一）教读第 1段
第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：
1．指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行
评价。
2．齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举 6位名人的意图。
3．让学生提问，引导启发学生解答。
4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
开头这段作者一下子列举了 6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生
① ②渐渐明确： 他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头； 排比的句式使
③ ④文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记； 为下文的议论提供了充分的论据；给
我们写作议论文提供了范例--概述。
（二）教读第 2段
“这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了 书读百遍，其
”义自见之效。
1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。
2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美
感。
3．老师引导男生进行鼓励性评价。
4．提问，培养发现问题（质疑）的能力。
5．老师启发性板书：（附文后）
解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为通假字。
6．让学生合上书本，看黑板，读出课文第 2段，共二遍。
7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。
摘要：
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（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为……世人所知 “（二）文章第二段是振聋发聩的名句：故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其”筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。这段的有名，缘于列同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到...
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作者：shokzz
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时间：2024-08-13
