低年级阅读教学中创新思维培养_创新思维的培养和提升
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低年级阅读教学中学生创新思维的培养
建湖县高作小学 王银巧
怎样在阅读教学中培养学生的创新思维，这已逐渐成为农村教学的热点问题。作为低年级
的语文老师，我在这方面作了一些有益的探索。我认为在学习语文的过程中，创新思维无
处不在。只要我们端正教学态度，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学
生进行读写听说的语言实践活动中发展学生的创新思维。
那么，如何在低年级阅读教学中，培养学生的创新思维呢？我认为主要从以下三个方面入
手。
1、创设情境
低年级的孩子是以具体形象思维为主的，在低年级段阅读教学中，老师可采取多种教学手
段，把学生在生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，从而引发学生创造的欲望。如：
“在教学《世界多美啊》一课时，伴随着优美的音乐，老师用饱含情感的语言说道： 外面
”的世界多美啊！现在你们就是这只快乐的小鸡，透过小小的洞眼，还能看到什么呢？ 学
“ ” 生兴趣盎然，展开了想象的翅膀，有的小朋友说： 我看见绿油油的小草。 有的 1 小朋
“ ” “友说： 我看到了迎春花开了，好美啊！ 还有的小朋友说： 我看到了一棵棵大树，就像
”……一把把大伞。 学生的创造火花一下子被点燃了。
2、以演助读
“ ”苏霍姆林斯基说过 儿童是用色彩、形象、声音来思维的。 低年级的课文大都配有形象、
“ ”生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。 以演助读 符合低年
级儿童的心理特点。他们喜欢这种学习方法，自始至终表现出浓厚的兴趣。课堂上老师让
学生根据课文内容编动作加表情，调动了学生的形象思维，激发了学生创造的欲望。如教
学《春笋》一课时，为了加强学生的情感体验，深化对课文的理解，我播放了声像兼备的
多媒体课件：春雷声中，一只只春笋破土而出。看着这可爱的画面，有几个小朋友坐不住
了，他们蹲下身子又猛地窜起来，情不自禁地学起了春笋出土的样子。看到孩子们绽开的
笑脸，我灵机一动，干脆放手让学生边演边诵读。一时间，教室里热闹了起来，一只
“ ” “ ”只 春笋 从下到上，拱出泥土 ，真是此起彼伏，此高彼低，气氛好不热闹，学生好不开
“ ”心。此情此景之下，再让学生去理解一个一个从地里冒出来 自然是水到渠成了。我便趁
“ ”势点拨，说： 小朋友，春笋钻出地面了，你想对它说什么？ 孩子们已经在表演中感受了
“ ” “春笋的勇气和力量，有的说： 春笋，祝贺你，终于看到了温暖的阳光！ ，有的说： 春
” “ ”笋，你真棒！ 还有的说： 春笋，你的力气真大啊！ 学生们纷纷用自己的语言表达对春
“ ”笋的敬佩和赞美， 以演助读 开启了学生的思维，引导了学生发现美创造美。
二、鼓励学生大胆质疑，点燃学生思维火花新课标的出台让我们更坚信课堂就是学生心灵
相约的场所，质疑问难的空间，思绪激荡的地方。作为低年级的语文老师我很注重培养学
生质疑问难的习惯，尽可能地给学生搭建施展想象力的平台，促进他们创造思维的发展。
“ ”如教学《奶奶的白发》一课时，小朋友提出什么是 好奇 ；教学《雨点》一课时，小朋友
“ ”提出 雨点，为什么在池塘里睡觉，在江河里却奔跑呢？ 对于学生提出的问题，我予以表
扬和肯定，并引导学生结合生活实际，大家共同讨论解决。我觉得在理解课文的过程中提
出一些有价值的问题，这就是一种积极探索，主动创新的能力。同时，学生创新思维的发
展还依赖于想象力的提高，老师要善于创设情境，引导学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情
翱翔。如在教学《小池塘》一课时，当小朋友们观看了优美的画面后，陶醉在小池塘的美
“ ” “景之中，对 倒映 一词自然有了意会。这时老师又进一步引导孩子们想象： 小池塘里还
”会倒映些什么呢？请小朋友们插上想象的翅膀飞到小池塘边去看一看吧！ 这时有的小朋
“ ” “友说： 我看到飞机倒映在小池塘里，像一条大鲨鱼。 还有的说： 我看到桃花倒映在池
”塘里，像一张张笑脸。 学生回答异彩纷呈，其想象既进了文中描绘的情景，又超越了教
材的本身，思维呈现多元态势，充分拓展了学生的想象力。
三、满足学生独特感受，积极拓展学习空间
《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开
展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在实践中运用，在
运用中提高。教师应将语文课程根植3 于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察，去发
现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生
“ ” “活链接 。如教学《乌鸦喝水》一课时，我问学生： 联系我们的生活经验，除了书中介
” “绍的方法之外，还有哪些办法让乌鸦喝到水呢？ 小朋友们争着发言。有的说： 乌鸦用爪
” “ ”子把瓶子打倒，就可以喝到水了。 有的说： 乌鸦把瓶口上部敲断就能喝到水。 有的
“ ”说： 乌鸦用麦杆放进瓶里吸能喝到水。等等。教学要让学生自己与课本对话，从自我出
发去感受和体验，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，从而打破盲从书本、迷信书
本、被动听课的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。
低年级小朋友的阅读潜能不容忽视，创新思维的培养必须持之以恒。它是素质教育的必然
要求，是培养新型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各
种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的
智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。在农村小学的语文教学中把培养学生的创新
思维引进教学过程，教学效果将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这
“ ”样 教学与发展 的教学论才有新的突破。
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低年级阅读教学中学生创新思维的培养建湖县高作小学王银巧怎样在阅读教学中培养学生的创新思维，这已逐渐成为农村教学的热点问题。作为低年级的语文老师，我在这方面作了一些有益的探索。我认为在学习语文的过程中，创新思维无处不在。只要我们端正教学态度，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中发展学生的创新思维。那么，如何在低年级阅读教学中，培养学生的创新思维呢？我认为主要从以下三个方面入手。1、创设情境低年级的孩子是以具体形象思维为主的，在低年级段阅读教学中，老师可采取多种教学手段，把学生在生活实践中积累起来的直觉经验提取出来，从而引发学生创造的欲望。如：“在教学《世...
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作者：文海小编3
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