浅谈文言文的有效教学
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2024-08-12
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浅谈文言文的有效教学
文言文教学有两种倾向，一种只重字词教学，一种偏重整体感悟，前者教师讲得口干舌
燥，学生听得头昏脑涨，课堂气氛沉闷；后者教师架空分析，学生茫无头绪，课后一无所
获。二者的实质都是满堂灌，学生的主体意识没有确立，教学效益低下，甚至是无效。在
当前新课改的大背景下，如何调动学生学习文言文的兴趣，做到既重视文言基础知识的积
累，又能引导学生整体感悟作品的思想内涵，从而实现文言文的有效教学呢？笔者以为，
应从以下几方面入手。
一、授之以渔，掌握规律。
学生对文言文之所以感到生涩难懂，最主要是因为字词意义和语法结构的古今差异。因
此，字词教学是文言文教学的重要内容，也是不可忽略的一个教学环节。长期以来，我们
奉行的字字落实、句句翻译的教法被实践证明是不可取的，这种做法不但事倍功半，收效
甚微，甚至直接抑制了学生学习文言文的兴趣，更可怕的是久而久之使学生对文言文产生
排斥、抵触、逆反的心理障碍。文言文字词教学究竟该如何进行？笔者以为，要遵循三条
原则：一是精要好懂、循序渐进的原则，二是探究规律、主动建构的原则，三是新旧联
系、古为今用的原则。具体来说，有以下一些方法。
1、古今联系，互为印证。这是指教师讲解教材中的某个字词时可以引用现在常用的含有
“该词的成语、俗语来佐证，以达到加深理解，强化新知的作用。如讲解 口有百舌，不能
” “ ” “名其一处也 （《口技》）、 有亭翼然临于泉上者 （《醉翁亭记》）、 望峰息
” “”“”“”心 （《与朱元思书》）等句中 名 、 临、息三个词语的意思时分别联系学生熟知的
“ ” “ ” “ ” “成语 莫名其妙、兵临城下 、 川流不息作为印证。又如讲解 闻道百，以为莫己若
” “ ” “者 （《秋水》）、 忌不自信 （《邹忌讽齐王纳谏》这两句的倒装句式可举出 时不我
”待这一成语加以说明。如此，学生学得轻松、易懂，达到举一反三、融会贯通的效果。
2、归类整理，制作卡片。文言文字词的积累是一个循序渐进、回环往复、长期坚持的过
程。对此教师不能越俎代疱，而要引导学生每学习一篇新课文时要对文中重要的实词、虚
词、特殊句式、活用现象等采用前后联系、内（课内）引外（课外）联的方法进行归类整
理，主动建构知识网络，形成规律性认识。如给实词中的一词多义、古今异义制作知识卡
片：
类别：一词多义
词语
例句
意义
出处
谓
太守谓谁
是
《醉翁亭记》
予谓莲，花之君子者也
认为
《爱莲说》
此之谓失其本心
叫做
《鱼我所欲也》
类别：古今异义
词语
例句
古义
今义
出处
痛恨
未尝不叹息痛恨于桓灵也
痛心 憾遗
十分憎恨
《出
师表》
卑鄙
先帝不以臣卑鄙
地位低微
见识浅陋
品质恶劣
布衣
臣本布衣
平民百姓
用布料做的衣服
涕
临表涕零
眼泪
鼻涕
3、积累词汇，学以致用。文言文教学要与现代文教学联系起来，为现代文教学服务。古
文中有许多美词雅句，言简意丰，表达生动，至今仍然广为使用。教学中如果有意识地引
导学生养成搜集整理的习惯，必然会丰富学生的语言仓库，提高学生的语言表达能力。如
“ ” “ ” “古文中的四字词语特别丰富：《桃花源记》中的 落英缤纷 、芳草鲜美 、怡然自
” “ ” “ ” “ ” “乐、豁然开朗 ，《醉翁亭记》中的 风霜高洁 、水落（而）石出 、 前（者）呼后
” “ ” “ ” “ ” “ ” “（者）应 、 山肴野蔌 、苍颜白发 ，《岳阳楼记》中的 政通人和、百废俱兴、气
” “ ” “ ” “ ” “象万千 、 心旷神怡 、春和景明 、 皓月千里 ，《送东阳马生序》中的 德隆望
” “ ” “ ” “ ”……尊、援疑质理 、 朱缨宝饰 、 深山巨谷 教师还可以适当引导学生对这些词语进
行多角度的解读，如从构词方式看，有并列式、主谓式、动宾式等；从语意的角度看，有
写景的、状物的、论人的。在解读与积累过程中，学生发现了古汉语的一些构词规律，感
悟到了古汉语用词凝练、生动、准确的特色，增强了对词汇的敏感性，而学习的过程也必
须充满了快乐与激情。
二、诵读感悟，审美熏陶。
诵读是我国上千年来传统的读书方法，是一种目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理
的综合的语言思维活动。新课标把文言文的诵读摆在十分突出的地位，如在《教书用书》
“ ” “ ”中不断强调要 反复朗读 、诵读感悟 ，并将它作为一种基本的教学方法和一项主要的教
“ ” “学活动贯穿在每一篇文言诗词的教学过程。《语文课程标准》也在 课程目标 中指出 诵
”“读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 背诵
优秀诗文80 ”篇。可见诵读文言诗文，好处是多方面。一是可以积累大量的语言材料，培
养语感；二是可以感受文言文节奏鲜明、音韵优美的特点，进而感悟作品的语言艺术；三
是通过朗读，加深理解，从而进入作品的情境之中，与作者意气相通，感情交融，受到美
情美意的熏陶。如《与朱元思书》是南朝山水小品的佳作，全文多用四字对句，对仗工
整、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强，非朗读无以体会其语言美，非朗读无以体会
其情趣美、意境美。
开展诵读教学，教师要注意创设情境，营造气氛，激发学生强烈朗读欲望，引导学生在反
复朗读课文的过程中达到三个境界。第一层境界要读准字音，读准节奏，把握好停顿，读
“ ” “出语气来，以形成 语感 ；第二层境界要读懂文意，领悟技巧，读出文气来，以形成 文
”感 ；最后一层境界要读出感情来，读出精神来，要与作者高尚的道德情操、积极的人生
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浅谈文言文的有效教学文言文教学有两种倾向，一种只重字词教学，一种偏重整体感悟，前者教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨，课堂气氛沉闷；后者教师架空分析，学生茫无头绪，课后一无所获。二者的实质都是满堂灌，学生的主体意识没有确立，教学效益低下，甚至是无效。在当前新课改的大背景下，如何调动学生学习文言文的兴趣，做到既重视文言基础知识的积累，又能引导学生整体感悟作品的思想内涵，从而实现文言文的有效教学呢？笔者以为，应从以下几方面入手。一、授之以渔，掌握规律。学生对文言文之所以感到生涩难懂，最主要是因为字词意义和语法结构的古今差异。因此，字词教学是文言文教学的重要内容，也是不可忽略的一个教学环节。长期以来...
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