教育心理学论文20xx字【精品多篇】
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教育心理学本科 文 篇一论
“ ”《数学课程标准》要求数学教师要由传统的 传道、授业、解惑 者的角色向知识文化的创
新者和改革者角色转变。而从数学教育心理学的角度促进数学教师的角色转变需要从优化
数学教师的知识结构、更新数学教师的教育观念、提高数学教师的能力、淡化数学教师
“ ”的 权威 意识、增强数学教师的职业动力等方面入手。
一、优化数学教师的知识结构，促进角色转变
数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提。数学教学是一项复杂的认知活动，数学
教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构。因此数学教师要不断优化自身
的知识结构，能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。从数学教育心理学的角度，教
师知识结构包括：知识的高度、知识的广度、知识的深度、知识的精度、知识的新度等五
个方面。数学教师所具备的知识不仅要有一定的高度、深度、广度、新度，更要在知识精
度上下功夫。数学教师对本专业的知识不仅要做到科学准确，而且要进行深层加工。知识
的精度是在教师反复学习、深入思考和钻研的基础上获得的。要想转变为科研型、创新型
教师，既要精于所教专业，又要精于现代教育心理学理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基就
是一个典范。他既精通于专业知识，又精通于现代教育学、心理学理论，并将二者有机融
合起来。所以说数学教师只有不断优化、改善自身的知识结构，才能实现角色的转变。
二、更新数学教师的教育观念，促进角色转变
“ ” “ ”新课程的理念要求数学教师本着 以人为本 的精神，用 学生是否得到主动发展 、师生是
否共同发展来检验教育教学工作的效果。而且在当今这样一个信息化时代里，学生获得教
育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多，数学教师在学
生面前没有了绝对的权威。因此在新课程中数学教师不能再居高临下，而应与学生站在同
一平台上互动探究，与学生成为合作伙伴的关系。数学教师只有在心理上做好充分的准
备，树立正确的学生观、课程观和教学观，才能真正促进教师角色的转变。现代教育心理
学认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅
仅只是知识的传授者，还是学生的楷模，教学过程的领导者，学生心理问题的心理治疗者
以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双
方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教
师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能
动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因此，在课堂教
学中，教师必须切实转变教育观念，成为组织者、引导者、解惑者，与学生是一种合作伙
伴的关系。
三、提高数学教师的能力，促进角色转变
数学教师的能力包含：数学能力、教育教学能力、自我意识能力以及教育科研能力等。数
学教师的数学能力是数学教师必备的基本素质。如果一个数学教师自己的数学能力没有得
到提高，那么就不可能对数学有深刻的理解，也不可能提高学生的数学能力。数学教师的
教育教学能力是教师进行教育教学活动的关键，也影响着教师的角色转换，制约着教师教
育教学活动的有效性。数学教师的自我意识能力直接影响教学行为和方式，从而影响教学
效果。数学教师的教育科研能力的提高往往被数学教师自己忽视，认为教师只要能教出成
“绩优异的学生就是专家或能手。苏霍姆林斯基说过： 如果你想让教师的劳动能够给教师
带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上
”从事研究这条幸福的道路上来。 可见，通过教育科研活动，能促使教师自觉地认真学习
教育理论、提高进行科学分析的能力和技巧，形成严谨的科学态度、不断更新知识结构和
“ ”能力结构，提高综合运用各学科知识解决问题的能力，从而实现从能干的 教书匠 转向科
研型、创新型的新型教师。
新课程需要新型的教师，数学教师要适应数学新课程改革的要求就必须正确认识自己在新
课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传
统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动数学教学工作向更好
的方向发展。
教育心理学本科 文 篇二论
音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶
段，相互渗透的产物。它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学
与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围与目的，使之
既具有一定的整合性，又有相应的独立品格。
一、研究对象与范围
音乐教育心理学研究的对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教
育活动中的教师与学生的心理结构的研究，亦内含教与学行为中相互作用的心理规律。正
“如曹理教授强调的： 音乐教育心理学，既不是简单地应用心理科学的理论知识来解释或
说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要
揭示在音乐教育教学情境中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所
”引起的机能系统的变化与控制的规律。笔者认为这种注重内外交换与师生交互作用的研
究思路显示了国内音乐教育心理学研究的新动向。
音乐教育心理学作为音乐教育学与音乐心理学的交叉学科，与教育学和心理学既有内在的
联系，又有一定的区别。与音乐教育学相比，它研究形成外在教育形态的心理基础，与主
客体相关的人的心理现象，分析各种教育现象中深层的心理规律。与音乐心理学相比，它
关注的是和音乐教育相关的心理过程，音乐传承、传授、教学与学习的心理规律，尤其是
音乐教育情境中人类的心理与行为的特征。音乐能力的诱发、培养、发展，音乐人才的培
育亦是其研究的重要方面。音乐心理学研究的成果对音乐教育心理的研究有重要的参照作
用，但不能代替与等同它的研究。
音乐教育心理学研究的范围应包括：对学科性质、研究对象和目的的分析及研究方法的介
绍。对中外音乐教育心理学研究史的回顾与评价。对音乐学习、教师与教学的心理研究，
如从发展心理学角度，研究学生在不同年龄发展阶段音乐学习心理的特征；从音乐感受能
力的层面分析学习者对音乐各要素的感知能力的培养；探索音乐反应与审美意识建构的关
系；音乐技能训练的心理规律等。再如音乐教师心理结构的分析、差异与建构，教师的听
赏能力与技能的研究、发展的规律，音乐教学法的心理学分析和课程设置的心理学依据，
音乐教学成果的测试与评估等。
二、研究目的
音乐教育心理学研究的目的在于：一是人类自身发展的需要。任何一种学科的创建与发
展，其存在的合理性与价值和人类的基本需要或特定需求是密切相关的，与人类发展的总
体目标是一致的。二是民族发展的需要。众所周知，21 世纪的竞争是人才资源的竞争，高
素质人才的培养在于教育。音乐教育心理学的研究，对音乐教育改革的深化、对音乐人才
与师资的培养，对音乐生活的健康发展都有重要意义，它对民族的振兴作用亦不言而喻
了。三是音乐教育学科建设的需要。音乐教育心理学的发展和繁荣，体现了音乐教育的研
究由表及里、逐步深化，从现象的描述进入深层的剖析。心理学的实证研究方法使教育学
的研究更准确、规范，更具科学品格。比如，对学生能力的评估，仅依据课堂表现和考试
成绩，是不准确和不充分的。通过音乐心理学制定的系列音乐能力测试，对其音乐能力的
结构会有较全面的把握。
三、研究方法
音乐教育心理学研究的方法基本上依循心理学的几种主要方法，如测量法、实验法、观察
法、调查法、个案法。
1、测量法。以测量的方法来分析人的各种心理特征均属于此方法。如智力测验、能力测
验、情绪测验等。按测量的方法分类，有个人测验与团体测验之别；以测量的素材划分有
文字测量与非文字测验的不同。在音乐教育心理学研究中一系列音乐能力和音乐成就测试
都属于该类型。
2、实验法。可分为实验室试验法与自然实验法两种。实验室实验法是在具有与研究目的
相关的设备和条件的实验室中进行，研究者根据研究课题对被试者在严格的条件下进行观
察得出较精确的结果。如通过实验室录制的歌唱家演出录谱与原谱对照，分析歌词中最佳
的振动音在音高、音强和音色上的处理。自然实验法是在日常活动中进行的'试验，研究
者可依照研究目的对被试者的实验条件进行必要的控制和变化来获取结果。
3、观察法。观察法分为客观观察法和自我观察法。前者是在自然的条件下，对被试者的
行为进行有目的、有步骤地系统贯彻，以便掌握研究对象的心理状态和活动规律。自我观
察法是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和反思的一种方法。
4、调查法。调查法是通过当面的对话与书面的问卷，搜集被调查者的有关资料，从而掌
握其心理活动的方法。调查法可以分为谈话法和问卷调查法。
5、个案法。是研究者对一个或几个研究对象进行长期的、全面的、系统的分析和追踪研
究。
由此可见，音乐教育心理学已开始成为一些高师培养新型师资的必修课，也是在职教师继
续提高的研讨学科。
教育心理学本科 文 篇三论
［摘要］教育心理学目前在教学中起到了重大的作用，将介绍教育心理学在技校教学中所
起到的作用，具体主要表现在完善教育心理学研究体系、深化教育改革和加强各层次运用
这三个方面。
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作者：shokzz
分类：免费论文
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时间：2024-08-12
