关于英语听力教学方面的论文（精选6篇）
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篇1：英 听力教学 文语 论
英语听力教学论文
作者/张淑霞
随着英语听力在中、高考中的设置，听力教学越来越受到广大师生的重视。但要真正提高
自己的英语应用水平和能用英语进行交流的能力，听懂英语是基础。但如何提高学生的英
语听力水平，如何有效进行听力训练？
一、重视语音知识的传授
1.要严把音标关
在平时的教学中，教师要认真抓好音标教学，为了学生打好语音基础，同时严格要求学生
“ ”按音标记忆单词，对所学过的单词力求做到听、说、读、写 四会 ,以便在听力理解过程
中能对这些词汇迅速做出反应。
2.注重听力速度训练
听力速度的训练通常有两种方法。第一种方法是循序渐进，由慢速到快速，逐步提高，这
样可以逐渐适应听力速度，树立起信心。第二种方法是一开始就以听力测试的正常语速进
“ ”行训练，起初会出现 听不懂，跟不上 的现象，但由于在这种语速的不断冲击下，听力会
逐渐敏感。这时，大脑已完全适应了这种语速，接下来便是增强记忆与理解的能力了。第
二种方法通常更有效。
3.要鼓励学生多记忆单词
词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
二、突破语义障碍，增强语义能力
语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知
识，充分利用想象、猜测、记忆、分析及概括能力，理解通篇语言内在含义的过程。由此
可以得出结论，语义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。
三、运用多种教学手段，激发学生的兴趣
一个学生只有对他所学的知识感兴趣，才能全身心地投入到这种学习活动中。所以，在平
时的教学中，教师应在教学方法和听力材料设计两个方面着力培养学生参与听力训练的兴
趣。英语听力兴趣的培养，我们可以在课堂前、课中和课后采用多种形式进行。
四、用英语组织课堂教学，营造学习英语的氛围
听力是在听的过程中培养起来的，教师应让学生思想上重视听力训练。课堂上，教师尽量
用简单的英语上课，让学生处于一种英语氛围之中，多接受语言信息的影响，培养学生用
英语进行思维的能力。
五、泛听与精听结合，在潜移默化中培养语感
精听与泛听是听力训练中相辅相成的.两种方法。精听时让学生反复听一些精品材料，直
到完全听懂，甚至能逐句复述为止。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的
地方一遍又一遍地反复听，教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛
听的深化，应用泛听来带动精听。
六、合理选择听力材料
选择听力材料应注意以下几个问题：
1.语言的真实性
听力不管是什么样的主题，无论难度如何，其语言都应该尽可能是真实自然，具有交际意
义的。
2.语言的可理解性
讲话人的速度和适当的语言难度的要求都是必要的，但必须遵循循序渐进的原则，以学生
能听懂基本内容为前提。
3.语言材料的多样性
为适应以后多样化交际场合的需要，应让学生接触多种题材的语言材料。同时，也让学生
习惯各种视听方式，如听面对面的讲话、看录像、听录音、听电话等。
七、听说、听读、听写结合
1.听与说是不可分割的整体
为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动积极地组织学生
“ ”利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用 英语角 等机会来操练口
语。
2.听读结合
对文字材料边听边读有助于增强语感，识别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆
中迅速统一起来，减少判断误差。让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。
3.听写结合
听写是一种限时性强，输入量大，学生听写时需要高度集中自己的注意力，充分调动其所
有语言知识。
八、排除学生的心理障碍，增强学习信心
为使学生对听力充满信心，教师应善于排除学生的心理障碍，帮助学生克服妨碍听力的情
感因素。所以，在平时的教学中，教师一定要注意培养学生良好的心理素质，使他们无论
在什么环境下都能保持良好的心态，集中精力，轻松愉快地接受听力训练、测试，这样便
可获得事半功倍之效。尤其是听力测试期间，考生必须明确：紧张、心慌、烦乱都于事无
补，遇乱不惊、临危不惧才是明智之举。尽量做到：心境宁静、情绪稳定、态度认真、专
心致志、充满信心。
篇2：中学英 听力教学 文语 论
中学英语听力教学论文
摘要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模
式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教
学与听力学习能力的新策略。
关键词：高中英语；听力教学；关联理论
一、高中英语听力教学现状
经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问
题：
1、缺乏科学的指导方法
学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。现今的英语教学
中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。而教师虽然都很重视听力
的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。在这
种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学
的真正意义。
2、训练目的性被忽视
和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带
着任务去听材料。有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是
“ ”把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生 答案就这么来的 。长期如
此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从
而使其听力能力得不到提高。
3、不注意学生心理状况
所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。学生听懂材料时容易
兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。有些基础差的学生在听英
语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。而教师很少在这方面观察学生，所
以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
摘要：
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作者：shokzz
分类：免费论文
价格：免费
属性：16 页
大小：51.52KB
格式：DOCX
时间：2024-08-12
