《失物招领》课文反思（通用3篇）
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《失物招领》课文反思（通用 3篇）
《失物招 》 文反思 篇领 课 1
《失物招领》是一年级下册三单元 12 课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们
肩上环保责任的教学。本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全
过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美
“ —— ——”丽时，让学生用 很 很 说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语
—— “ ”重叠后的表达效果 既表示强调，又增强了生动性。在理解 失物 在课文中的意义时，
“ ”把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。 会心 一词
不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发展思维也
是语言训练的重要内容。让学生探究唐老师和张爷爷发出会心微笑的原由，设想他们的谈
话，这样，既能让学生更解本的主旨，也有利于学生的想象能力。
“ ”本课中存在的问题也有许多。如，当我要求学生们再读一次课文，并理解 失物 的意
“ ”思。孩子们说出的答案是： 课文中的失物指的是饮料罐、香蕉皮、餐巾纸、花生壳等。
“ ” “ ” “《失物招领》这一课中的 失物 其实是有其特殊意义的，要让学生明白 此失物 不是 彼
” “ ” “ ”失物 是本课的重难点。当揭示课题时，学生回答错了，明显的是把 失物 与 食物 混淆
“ ”起来了，而物品在这里并没有及时纠错，把 食物 写在黑板上，让学生来朗读辨析。因为
“ ” “ ” “揭示课题时学生没有真正理解 失物 的意思，而 失物 的真正意思与课文中的 失物更是
有所不同。
《失物招 》 文反思 篇领 课 2
《失物招领》这篇课文语言浅显易懂，且贴近生活实际，学生易于接受。
“课堂上在出示课题之后，我就问学生： 读了这个题目有什么想问的吗?”孩子们七嘴
八舌地说开了： 这些失物的主人是谁?它们是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理他们
的呢?这些都成为了孩子们质题的内容。于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自
主发现、自主感悟、交流讨论。从而提高孩子的问题意识和合作精神。
本节课自始至终朗读占的比重太大了，这应该是过分尊重了新课程背景下的课堂以读
“ ”为本的教学理念，但以读为本不是只以朗读为本，更不是以 大声朗读 为阅读教学的最终
目的!“ ” “ ” “新课程理念下的语文课还是应该姓 语 、姓文 ，课文中如 植物园很大很大，花草
” “ ” “树木很多很多 、 他们三个一群，五个一伙、四十双眼睛睁得大大的，四十双小手在各
‘自的口袋里摸着，不一会儿，四十张小嘴一齐喊： 唐老师，我没丢东西!’”等都是很好
的语言文字训练材料，可以让学生从中读出韵味、悟出方法、模仿说话、学着写话，从而
让读为理解感悟、学以致用服务。朗读是必须的，但在以后的课堂上也应该定一个不变的
“ ”练习环节，让孩子们更全面、实在地面对 语文 。
《失物招 》 文反思 篇领 课 3
《失物招领》是人教版小学语文第二册第三单元的一篇讲读课文。这篇课文写的是小
学生现实生活中的一件事。通过失物招领的方式教育学生，让学生领回垃圾，从文中受到
启发，养成爱护环境的好习惯、自觉维护环境卫生。
在课文导入时，我先播放一段失物招领的录音，然后我告诉学生，把丢失的东西领回
“ ”去的过程就是失物招领。通过事实，让学生能更清晰的明白 失物招领 的意思。并回忆上
“ ”次春游中，自己是否也遗失了自己的 失误。
在学习课文生字时，我跟以往一样，用比一比，赛一赛的方式让学生先复习生字词，
学生的自尊心强，好胜心更强。利用学生的这些特点引导他们自主学习字词，发现规律，
让他们充分感到自己是学习的主人。低年级学生的记忆特点是记得快，忘得也快。学生熟
记生字，最有效的方法就是重复。但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必
须有所变化，这样才能有效地提高识字教学的质量。
“ ”在朗读课文时，我让学生同桌讨论，自行解决问题， 学而不思则罔 ，质疑是思维的
火化，利用问题培养学生的合作精神、探究能力。在启发学生领悟朗读的语气时，我随机
出现问题，让学生揣摩不同身份人物的心情来朗读，可以加深对课文的理解，提高朗读水
“ ”平。当学生提出 老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑 时，在交流、朗读的过程引导孩
…… …… …… 子练习说话：老师和张爷爷看到了看到了看到了 说话的训练，一是有助于
检查学生对内容的理解，二是可以培养学生的求异思维。
摘要：
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《失物招领》课文反思（通用3篇）《失物招》文反思篇领课1 《失物招领》是一年级下册三单元12课《失物招领》一文，主要让学生感感悟我们肩上环保责任的教学。本课教学把语言训练列入教学目标，作为教学重点，贯穿教学的全过程。而且，用了较多的时间和精力，使语言训练扎实有效。在引导孩子感受植物园的美“————”丽时，让学生用很很说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语——“”重叠后的表达效果既表示强调，又增强了生动性。在理解失物在课文中的意义时，“”把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。会心一词不仅放在句中，而且引导学生联系语言环境去理解，这样显得更为亲切自然。发...
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作者：Jazy
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