幼儿个案研究报告（通用9篇）
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幼儿个案研究报告（通用 9篇）
幼儿个案研究 告 篇报1
汐汐是一个三岁半的小男生。在 20xx 年4月10 的游戏活动中，老师安排宝宝室内进
行桌面玩具游戏，起初，大家都玩的很好，自由选择自己喜欢的玩具来拼搭。这时圆圆跑
“ ”过来说： 老师，汐汐咬我， 一看，圆圆的手上被咬上了一个明显的牙印。
案例分析
1、从生理上来说，孩子在 2-3 “ ”个月时会有一个： 口欲期 ，孩子们会通过口咬去接
“触世界。如果这时，家长阻止这种行为，在二三岁甚至更长时间，孩子会养成 咬人、啃
”指甲 行为。
2、二三岁的幼儿处于模仿期，情绪不稳定，易激动，当发生矛盾，自然用自己行为
解决，这是由于年龄的限制，越大控制能力会 越好。
跟进措施
1“ ” 、告知家长，孩子可能处于 口欲期 可在家中让宝宝用一些替代品满足他，比
“ ”如 磨牙棒
2、教师在课堂上应为孩子创设和谐的游戏活动空间，避免宝宝情绪易激动而发生咬
人事件。
3、好书推荐《咬人大王布奇奇》
幼儿个案研究 告 篇报2
我班有个叫龚雨婷的小姑娘，是一个特别爽气的孩子，听妈妈说在老家和小朋友一起
“ ”玩也是个 孩子头 。第一次见到她时，就觉得她特别的勇敢，因为别的小朋友都在哭闹，
要爸爸妈妈抱，而她妈妈一会儿就走了，显的不开心的她，就坐在椅子上绷着脸，一声也
不想。一开始，她的个性并不是很明显，只是下课是爱在我周围转，别的孩子向我撒娇，
或搂着我说话时，她偶而也会插一句，当我去拉她得手要和她说话时，她就腼腆的笑笑，
说话的样子也像个大姐姐的样子。通过慢慢的观察，发现她与同伴的在一起的时候，不时
“ ”的也体现出大姐大 的风范。
镜头一：吃饭的时间到了，孩子们排着队，孩子在前，我在后，孩子们们向前走着，
“ ”这时龚雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉过来，对着他潇洒的说： 施羽彤，叫姐姐 ，
“ ” “ ”施羽彤很听话的叫了一声： 姐姐 ， 龚雨婷也很自然的答应着： 唉，看着帅气的动
作，爽快的语气，心里想着这就是雨婷的个性。
镜头二：早上来园，孩子们陆陆续续的进教室，都各自的寻找自己喜欢的区角玩去
了，那天雨婷来的比较晚，雨婷喜欢玩的娃娃家人已经满了，这时雨婷在门外对着娃娃家
“里的应碧夏说： 小夏宝贝，出来，姐姐带你去来，娃娃家有什么好玩的，说完，把小夏
”拉到了拼图区。 看起来虽有点霸道的感觉，但看的出来，同伴的心里也把她当成姐姐
了。
发现了她的这一个性，我想如果不好好的引导，也许会慢慢的变成霸道了。由此在一
日活动中，我时刻注意雨婷的表现。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她进行
“ ”“ ”“沟通， 雨婷，小朋友都叫你什么呀 他们有的叫我姐姐， 哦，是的，你看你很聪明，
” “ ” “很勇敢，像个大姐姐的样子 她不好意思的笑了一下说 真的呀我摸着她的头说： 因为老
师很喜欢你，所以知道你很多事，以后你要经常帮助小朋友，有好玩儿的和大家一起玩，
”有好吃的很大家一起吃，这样小朋友们才会把你当成真正的大姐姐哦！ 我想，引导她要
慢慢的，所以我经常与她交流。现在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老师的好帮手
哦！
幼儿个案研究 告 篇报3
建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围
生活的游戏，融操作性、艺术性创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主
观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏
氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和
谐发展。下面我将通过对班级中辰辰的个案跟踪，分享一下我在引导幼儿建构中的一些指
导策略。
观察实录一：
“ ”在角色游戏 建筑工地 活动中，这次艳艳还是选择了纸砖盒子的积木在搭建家，阳阳
看到了主动说:“ ” “ ”我们一起来搭家。 艳艳说： 你搭家里的椅子，我搭家里的房子。 阳阳
“ ”说： 好的。 艳艳和阳阳一起搭建家。旁边的辰辰，还是一个人在搭建家，搭了一会儿他
“ ” “ ”自己说： 艳艳，我们来合作搭好吗？ 艳艳说： 好的。 三个孩子一起搭，艳艳把积木一
“ ”个一个摆放好，辰辰拿来了木头积木，一个一个摆放好，辰辰说： 我搭家里的围墙。阳
”阳找来了半圆形和长方形的木头积木搭成了桌子、椅子，还有小床。最后，艳艳高兴地
“说： 老师，你看我们一起搭了三个家，一个是我的家，一个是阳阳的家，还有一个是辰
”辰的家。
分析与思考：
结合《指南》中社会领域的目标，这次游戏中，幼儿之间逐渐学会了相互合作，一起
来完成游戏的任务，特别是当辰辰小朋友搭建的过程中，看到同伴的作品，自己主动要求
和同伴合作，有了一定的合作意识。这是孩子们齐心协力完成的活动任务，大家感受到了
交往合作的快乐。阳阳也在游戏中敢于尝试完成任务，辰辰也能与同伴一起交往，这次游
戏非常成功。
支持策略：
基于幼儿在游戏中，逐步建立了交往的意识，在后续活动中，老师在游戏中提供给孩
子自由选择、自主结伴开展游戏。给幼儿提供更多交往的机会，体验自主交往的乐趣。
观察实录二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建构区里搭建我们的幼儿园，辰辰拿来了纸盒料积木一块一块的
摆出来，他说我们先来搭幼儿园的围墙吧！慧慧和蓉蓉一起拿着纸盒积木搭起了围墙，他
们用彩色的圆柱体积木搭了围墙的栅栏，非常漂亮。不一会儿，三个人把围墙搭好了。辰
“ ”辰和蓉蓉商量说： 我们现在要搭教室了，让慧慧一起来想想怎么搭？ 辰辰和慧慧
“说： 我们用小椅子来搭一层一层的教室，于是他们一起搬来了小椅子一张一张的往上
”叠，蓉蓉和慧慧用圆柱体的积木做装饰放在两张小椅子的空隙里，辰辰还用纸盒积木摆
在小椅子的最上面作为屋顶。在大家的共同努力下，漂亮的教室终于搭好了。
分析与思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活动中是自主选择材料，共同商量合作建构学校，最后完成了
建构任务。他们在使用材料的过程中，能大胆想象用小椅子作为游戏的材料，搭建学校。
结合《指南》中社会领域的目标 3“ ”具有自尊、自主的表现 ，在建构区游戏中，对于中班
幼儿已经能按照自己的想法进行游戏。敢于尝试一定难度的活动。
支持策略：
在讲评时让辰辰、慧慧、蓉蓉与同伴们分享成功的喜悦，带动其他孩子搭建的积极
性。教师将照片展示，并让幼儿来集体面前说说自己的想法，发展其语言表达能力的同
时，激发幼儿的自信心。以后在建构区可提供更多丰富的材料，满足孩子的操作要求。
观察实录三：
“ ”今天辰辰在建构区搭建我心中的幼儿园，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量说要搭一
个漂亮的幼儿园。他先将自己要用的材料都从篮子里拿出来叠放好，他把短小的圆柱形木
头放在最下面，扁扁的长木条叠在上面，稍大点的圆柱积木放在中间，长的积木放在最上
面，中间有镂空的部分，他在上面放上了三角形和半圆形的积木。辰辰一边搭一边
“ ”说： 我们来搭幼儿园的长长的走廊吧！ 于是四个人一起用纸砖的积木和低的圆柱体积木
搭走廊，辰辰在搭走廊的时候突然上面的晓得长方形积木倒了下来，他想了想，把大的圆
柱积木放在下面一层，然后放上扁长条积木，再放小圆积木，放上扁长条积木，这样走廊
终于坚固了。辰辰还在走廊里种上了漂亮的小树，这样美丽的幼儿园终于搭建好了。
分析与思考：
当辰辰在搭建走廊时积木倒下来的时候，我并没有急于教他怎么搭建，而是选择相信
孩子，等待他自己去探索怎样才能搭建积木不倒下来。《指南》中提出给予孩子游戏中真
“ ”正的 自由 ，要一起与他们或选择或等待或发展游戏的相关情节，让孩子在游戏展开的轨
迹中学，而老师则在玩伴身份中教。从辰辰的表现来看，他能够在失败中积极寻找原因，
不断地选择适合的积木进行搭建，能积极思考并解决搭建过程中遇到的困难，最后终于探
索出搭出了自己心中的幼儿园。
支持策略：
在建构区可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、纸筒类的，供幼儿根据不同事
物的外形去搭建。对孩子拼搭的作品，可借助活动后的评价分享经验，使辰辰体验到创造
性表现物体形象成功的喜悦。
在组织幼儿开展建构区角活动时，我们必须遵循《纲要》提出的教师角色：教师是幼
儿的支持者、合作者、引导者。支持幼儿在建构活动中的想法，鼓励他们在建构区角活动
中与同伴合作、交流，引导并培养他们在进行区角活动时的良好行为习惯。幼儿参与建构
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幼儿个案研究报告（通用9篇）幼儿个案研究告篇报1 汐汐是一个三岁半的小男生。在20xx年4月10的游戏活动中，老师安排宝宝室内进行桌面玩具游戏，起初，大家都玩的很好，自由选择自己喜欢的玩具来拼搭。这时圆圆跑“”过来说：老师，汐汐咬我，一看，圆圆的手上被咬上了一个明显的牙印。 案例分析 1、从生理上来说，孩子在2-3“”个月时会有一个：口欲期，孩子们会通过口咬去接“触世界。如果这时，家长阻止这种行为，在二三岁甚至更长时间，孩子会养成咬人、啃”指甲行为。 2、二三岁的幼儿处于模仿期，情绪不稳定，易激动，当发生矛盾，自然用自己行为 解决，这是由于年龄的限制，越大控制能力会越好。 跟进措施 ...
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作者：文海小编2
分类：实用范文
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时间：2024-07-12
