小学教学研究报告（精选3篇）

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小学教学研究报告（精选 3篇）

小学教学研究告篇报1

　　一.研究背景

　　 1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当代人同时对物质需求

“ ”激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的市场性格 ;在文化同时受到商业化、时尚化

的影响下，精神层面的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，

面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当说，在新课

程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时代之光的一种投射。

　　 2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育魔棒的指挥下，我们

的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育

的羁绊中，教师的工作受束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式

屡见不鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、异化了。应

试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，充满人性之美，富

有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一

“ ” “ ”个曾经有千年诗教历程的国度里，是一道尴尬的风景。在科学和人文之间寻求平衡，

“ ” “ ”在理性和感性之间寻求归路，这就是诗意语文存在的最大理由，也是诗意语文在今天

课改中呈现的最大价值。

　　 3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感

受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实

质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学

生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而且新教材的

选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗化语言成为课堂教学中师生共同

感受和体悟的主体，教与学就是在对人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，

得到情感的共鸣、感应与升华。

　　 4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学生的天性。如果走近

学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充

满着生命的活力，弥漫着诗意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要

说、要动、要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭了。无聊

“ ” “ ” “ ”的启发、变味的多练、痴情的多媒体抢走了学生的时间和空间，剥夺了学生的说、

动、问、想的权利，实在是对学生天性的泯灭。

　　 5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开始向校园扩散。浮躁

“实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语文教师也在缩减为看教辅材料和快餐读

”物，把学习缩减为看电视，把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案

例的组合。总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有些把精神

追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，流逝了。我们的语文教师应

该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格

要求自己拥有丰富的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期

“ ”盼，这样，才能师生共同诗意地栖居在语文这片土地上。

　　 6.课例研究与新课程同行。早在19 世纪 70 年代，课例开始被运用于哈佛法学

院。1986 “年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心，成为联结理论与实

”践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径。在国内，课例

研究是与第 8次程教材改革一起盛行起来的。新程体了教育的型，也包含了教课课现转师

“ ”应当以研究的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的态度和行为方式。案例研究作

为一种教育世界观，不仅影响着教师的价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有

问题情境的课例，记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要求

和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下的不仅是诗情的奔流，

它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变;反思中的体验，博采后的惊羡。

　　语文教学应该是诗意盎然的。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，我们挣脱

应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教育的轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程。

《小学语文诗意阅读课例研究》顺应了学生的天性，构建了绿色的学习环境，拓展了课堂

的空间，主要通过设计、收集、整理一个个充满诗意的案例，促使教师尽快的走进新课

程。通过实验我们惊奇地发现，展示在面前的语文课堂，是一个活力四射、诗意盎然的崭

新天地，是一个鲜活生动、五彩斑斓的全新世界!

　　二、语文诗意阅读课例研究的策略

　　第一、创设诗意校园环境，营造诗性文化氛围。

　　 “开题伊始，由校长刘大兵同志创意，我校努力为构建处处是教育之地，人人是教育

之师;”“”人育环境，环境育人的诗意环境而默默耕耘。书香袭人，点亮诗意人生的教育理

“ ”念特别引人注目，让诗意栖息校园，让阅读成为习惯巨幅彩喷字画，无声地召唤着杨小

的每一位学生，每一位教师，每一位家长都来为此而努力!《一日常规三字歌》里的每一

句温馨提示宛若一个个跳动的音符，串编成了一首朗朗上口的歌谣，深入到每一个学生的

心中，严格规范一言一行。学校精心设计，规划建设，将诗歌中的名人事迹、名句哲理制

成版面，悬挂墙上;将校园围墙画用诗歌中的故事做成宣传画，制作诗歌长廊，将古代诗

歌、现代诗歌及师生创作诗歌随时展示，让校园内每一面墙壁都会说话、每一个角落都是

风景、一草一木都教育资源、一砖一瓦都体现引导和熏陶，形成一道道亮丽的风景。

　　第二、夯实文化底蕴，培养诗意教师。

　　 “ ”诗意语文课堂呼唤富有诗意的语文教师，鼓励教师用诗样唯美的语言演绎课堂。这

就要求教师有深厚的文化底蕴，为此，学校通知邀请专家作讲座，开设教师论坛、推荐书

目阅读等形式，让教师夯实自己的文化底蕴，同时，还聘请播音员等朗诵水平高的专家来

“给老师培训，提高教师语言感受的能力以及朗读的技巧。并要求教师读书活动要做到四

”个结合，即：读书与教育教学结合，形成自己的教学风格;读书与教学反思结合，读后要

撰写读书心得;读书与新课改结合，提高自身文化素养;读书与校本培训结合，提高教师专

业水平。

　　第三、开发校本教材，拓宽课程资源

　　 “ ” “诗意的课堂需要有文化的积淀，而古诗文是我们民族文化的精华。俗话说少时读

”经，受益终身，为此，我校紧扣学校的地域特点和文化传承，依据不同年龄阶段学生特

点，以适合背诵和理解的《诗经》、《唐诗三百首》、《宋诗一百首》、《千家诗》等经

“典为基本内容，精心编辑了《小学生必背古诗词》校本教材。校本课程集中体现了三确

”“ ” “ “ “ ”保三特性，即确保有教师、有课时、有效果，突出层次性，连续性，承接性。在

每日早晨7:30—7:50 的经典诵读课上，师生共读欣赏，让学生们既可在诗文中受到熏陶

与感染，又可以了解多方面的知识，把握时代脉搏，体悟自然风光，人间真情。

　　第四、活动纷呈，领略诗性文化风采。

　　 1、抓好常规工作，搭建诗意的舞台。

　　 “ ”每日两个一 (每日早上安排 20 “ ”分钟作为读书时间，每日午间播放名篇诗文名段欣

赏)活动，让学生受到诗性文化的浸润;“ ”每周两个一 (每周一次红领巾广播站诗歌朗诵

“ ”会，每周一次的古诗文背诵擂台赛 )活动，为学生提供厚积薄发的平台，激发学生读书

和创作激情，丰富了诗性教育的特色;“ ”每月两个一活动：每月开展一次主题读书活动，

采取集中的时间，丰富的形式，掀起师生读书高潮。通过故事会、朗诵会等形式，检阅学

　“ ”生读书效果，增强学生读书的乐趣。如好书我推荐，学生用富有激情的演讲形式，把

“自己喜好的书目推荐给同学们，帮助同学选好书，读好书。每月一次的诗意校园活动展

” ……示会更是丰富多彩：画诗，吟诗，唱诗，演诗，舞诗学生，家长，教师纷纷闪亮登

场。整个校园以及校园中的每一个人都沉浸在浓浓的诗情画意之中。

　　 2、班级诗性文化建设，享受阅读的快乐。班级诗性文化建设是校园诗意文化的重要

组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。学校的班级诗性文化建设做

“ ” “ ”到三结合：把课前古诗吟唱与诗文小秀才评比相结合;“ ” “把开放阅览室与读书我最

”爱展示活动相结合;“ ” “ ” “ ”把大阅读与建立班级诗歌小组协会相结合。三结合的做法让学

生亲近书籍，让班级飘扬书香，让学校溢满诗意。走进每一个教室，每一个角落都体现出

独具匠心和文化气息，每一寸空间都充溢着浓烈的读书求学氛围。每节课前，每个教室传

来的是朗朗诵诗声，富有节奏，富有美感，富有人文气息的诗意已经渐渐栖息于校园的每

个角落了。

　　第五、构建诗意语文课堂，推动课题的深入研究。

　　语文课堂，应该是学生语文素养的发展乐园。在课题研究中，我校语文教师用富有诗

意的语言与学生携手漫游语文天地，共享语文乐趣，给学生语言文字的魅力熏陶，给学生

诗情画意的审美启迪，让学生在潜移默化中获得语言的积淀、语感的培养和文化品位的提

升。

　　 ——一、入激趣未成曲先有情导语调

　　导入语贵在引趣，指向，有经验的老师常反复推敲开头语，好像演奏小提琴曲，弓子

一上弦，就要出听的音符，入也是如此，激情的，从老的嘴唇泻出来，就发动导导语师倾

流向每个学生的心田。

　　 “教学《和时间赛跑》时，我校卢艳教师即兴从眼前之景导入：早晨，我路过办公室

‘ ’门前的池塘，发现那曾经碧绿的荷叶已枯败了，当时我就感叹时光匆匆，岁月无情哪。

逝去的时光我们再也不可能找回来了。就像现在，我站在讲台上向大家倾诉，这样的情

景，这样的时刻，过去了，我们都无法再找回，所以，我就想呀，我们一定得学会和时间

”赛跑。动情的话说到了学生的'心坎上。学生们情不自禁地打开了课本。

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小学教学研究报告（精选3篇）小学教学研究告篇报1　　一.研究背景　　1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当代人同时对物质需求“”激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的市场性格;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时代之光的一种投射。　　2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的人性、诗性的光辉熟视无睹。在应...

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