课题结题研究报告（精选5篇）

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课题结题研究报告（精选 5篇）

研究告篇课题结题报 1

　　我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从 20xx 年9月开始进行实验的。三

年来，在区教育局和学校及有关家的指下，我扎开展研究，在践中极探领导专导们实实积

索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

　　一、课题研究的背景及动机

　　联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发

达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，

学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致

儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自

私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，

情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成

长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实

现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分

重学生的心理健康教育，学校着在方面做些探索，特确定申了省《小视课题组尝试这报级

学生心理健康教育实践与研究》课题。

　　二、课题研究的依据

　　在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据

教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育

人。

　　三、课题研究的目标和重点

　　小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育

的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结

合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰

或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫

折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。

　　重点：人交流，学适及个性。际习应辅导

　　四、课题研究的内容

　　根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，

心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。

　　 1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新环境，新集体，新的学生生活与

感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，

乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。

　　 2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调

整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意

识。

　　 3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，

有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信

心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立

健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。

研究告篇课题结题报 2

　　一、研究背景

　　《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养

——“和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互

”相评改作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作

“文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文教师改，跟教师命题

学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指

” “点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗他还说：改的优先

”权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。

　　 “ ”而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，

收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯

彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主

导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力

的研究》这个课题。

　　二、概念界定

　　本课题的研究有三个概念：

　　学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴

趣，就会乐学。

　　互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

　　作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

　　三、研究目标

　　 1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

　　 2.培养学生批改作文、评讲作文的.潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

　　 3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

　　四、研究资料

　　培养学生互批互评作文的潜力。

　　 “ ”本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059，组长：朱建

荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等。

　　五、研究方法

　　文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关

信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

　　调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进

行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

　　实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总

结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

　　经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以

期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

　　六、研究步骤

　　本课题研究拟分三个阶段进行：

　　第一阶段：20xx 年10 月：

　　 1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲

语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。

　　 2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

　　第二阶段：（20xx 年10 ——月20xx 年1月）按计划实施，根据实际状况，搜集整理

第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到网页。

　　第三阶段：（20xx 年2——月20xx 年3月）我们用心做好研究活动，成员们每人围绕

课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成

课题研究报告。

　　七、研究过程

　　首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的

生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以

关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

　　八、研究成效

　　本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》

——“个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力养成修改自已作文的习惯，能与他人交

” “流写作心得，互相评改作文。也贴合叶圣陶老先生说的：学生作文教师改，跟教师命题

学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指

”点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗

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摘要：

课题结题研究报告（精选5篇）研究告篇课题结题报1　　我校《小学生心理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校及有关家的指下，我扎开展研究，在践中极探领导专导们实实积索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。　　一、课题研究的背景及动机　　联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任...

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