科学小课题研究报告（精选6篇）
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科学小课题研究报告（精选 6篇）
科学小 研究 告 篇课题 报 1
一、 问题的提出
“ ”事实学习 课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的
事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典
“型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在 事实学
”习 课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对
特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知
识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、
探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相当多
的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必须改变听、读、学、记的
“ ”教学方法，改变以知识为重点的教学，运用探究的方法实施 事实学习 课型的学习。
“ ”二、 探究为中心实施 事实学习 课型教学的理论依据
（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣
教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要受学习的目的性、学
习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一
种最主要的内部动力。依据起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴
“ ”趣在教学中的作用，就要求自然教学中加强动手 做 科学和体验探究过程，强调运用探究
为中心的方法进行科学教育。
（二）探究教学有充分的理论研究基础
“ ”事实学习 课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生周围的生活。例如青
蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四季的的特征等事物和现象，学生经常接触
到而且十分感兴趣。因此，要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就
“ ”必须通过以探究为中心，实施 事实学习 课型的教学。
“ ”三、 以探究为中心实施 事实学习 课型教学的教学目标
“ ”以探究为中心实施 事实学习 课型教学的教学目标框架是以自然事实和现象的知识为
载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养学生良好的科学素养。
1.让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探究的强烈兴趣和好学
求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态度，培养勇于探究、不断创新的精神，形
成科学的世界观。
2.培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，初步具有科学探究
的能力，了解探究的基本程序和方法；
3.认识自然事实的形态、构造、性质、变化。
四、 教学策略
（一）精心选择教学材料的策略
材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须精心选择、准备有结
构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进行的探究活动有密切的联系，学生通过对
材料的摆弄能揭示自然事实的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁
① 铁（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料： 用较细的漆包线
②（沿海版自然教材配套实验材料）； 使用直径 0.6 ③ 毫米的裸铜线； 使用带绝缘塑料的
①②电话线。教师把三套材料分别用于三个班的教学，其结果是：使用套材料，学生制作
电磁铁的时间占用约20 分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作的电磁
铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到 5分钟的时间，留给学生用于探究
其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性
质。有此可见，第三套材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。
（二）指导探究的策略
“ ”以探究为中心实施 事实学习 课型教学中，要求给学生一个灵活、自由的空间让其充
分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经验的老师总是密切观察学生的探究活动，从
中发现学生探究过程遇到的困难，适时给予精心启发、有效指导。
1.精心诱导，激发探索的动机
教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望时就形成了探索的动
机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身于一种探索问题的活动中，可以有效激起
学生探索的兴趣，形成探索的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到
的树叶非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不是一下就能看
到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前收集校园的各种树叶，上课时通
“ ”过给树叶找妈妈 的游戏，就可以把孩子们的兴趣吸引到叶子的不同形状上来，并引导学
生说出各自的理由。通过老师的精心诱导，孩子们了解、探索、思考的欲望随之就被激发
起来了。
2.指导掌握科学的探究方法
社会资讯和信息技术发展,使人们越来越感到掌握学习的方法比掌握知识更重要，良
好的方法使人们更能发挥自身的潜力。而在科学研究中，评价人的科学素质高低的标准应
该是能否提出新的问题和提出解决问题的新方法。因此，担负科学启蒙教育任务的自然
① 课，必须渗透科学的思维方法和浅显的科学研究方法的教育。其中包括：分析与综合的
方法。研究某一自然事物时，一般可以先整体了解，然后将整体分成多个组成部分进行探
究，最后再综合认识，即按整体à部分 à整体的过程分析综合学习。例如《鱼》的教学，
可以先让学生收集有关鱼类的资料、图片，在课前让学生阅读有关资料。课堂上让学生观
察鱼身体的组成，提出疑问，设计实验，对鱼各部分器官的作用进行探究认识，总结出鱼
② 类的共同特征。最后可以将自己探究的结论和收集的材料汇编、装订成为资料保存。比
较与分类的方法。例如《各种各样的根》一课中认识直根与须根，可以通过比较，找出它
③ 们的相同点和不同点再分类。 观察与实验的方法。例如用按顺序的方法、对比的方法观
察，用对比或模拟的方法实验等。另外，还应渗透数学分析、抽象与概括等探究的方法的
运用。
3、恰当的评价
每一个探究活动，都是学生积极学习的具体体现。对探究活动的评价应遵循两个原
①则： 保护积极性原则。对学生参与的态度、情感和成果予以充分的肯定，倡导坚持不
② 懈、实事求是的探索精神。 重过程评价的原则。不简单以成果、结论肯定或否定每一个
探索者。过程的体验、过程的实施方法和操作是评价的重要取向。
科学小 研究 告 篇课题 报 2
教育教学中的问题与困惑
“ ” “ ” “ ”小学科学课程内容由生命世界 、 物质世界 、 地球与宇宙 三大领域组成。在这三
“ ”大领域中， 地球与宇宙 部分内容的教学相对较难，特别是教科版《科学》六年级下册的
《宇宙》单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空
间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，
故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业知识
储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价
影响，本单元需要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主
“”“” “”“”探究和为 考而 教 、为 考而 学 的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知
识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探
“究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的 双
”怕困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。
产生该问题的原因分析
“ ”分析这一 双怕 局面，主要有以下几方面的原因：
从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而
言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的
现象缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是
宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳
“ ”系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种 嵌入式的，
而非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其
然且知其所以然。
从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较
容易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学
生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以
想象，造成理解困难，许多学生只能靠死记硬背。
从教师自身看：小学科学是一门综合性、专业性很强的学科，而小学科学教师大都以
“ ”培养能胜任小学各科教学的 通才为目标的师范毕业生，教师本身缺乏专业知识支撑，面
对宇宙天体知识，老师很难驾驭课堂。
采取的措施与行动
基于对上述问题的研究与分析，结合自身的教学实践与学生认知规律和思维特点，我
“ ”们提出 建模教学法 ，以期帮助学生理解掌握知识。
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科学小课题研究报告（精选6篇）科学小研究告篇课题报1 一、问题的提出 “”事实学习课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、认识事物和现象变化的结果、过程。其典“型课例有《生活中的静电现象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在事实学”习课型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地...
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作者：文海小编2
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时间：2024-07-12
