有关中学语文教学案例的论文（精选10篇）
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篇1：中学 文教学案例 文语 论
1开发中学语文教学案例的必要性
1.1 传统语文教学模式的不足
传统语文教学模式是以知识为本位，强化知识的传授，忽视教学中学生的参与性，自主性
和选择性。这种模式只关注学生对知识的接受，忽略其个性发展，因而从根本上失去了对
学生的生命存在及其发展的整体关怀，学习效率低下。
在教学目的上，传统的语文教学过多重视知识的获得，忽略学生语言文字的运用能力；在
课程设置上虽然设有实践课程，但其安排并非与知识学习结合在一起，即语文知识的学习
与实践课程独立进行，且实践课时数远少于知识学习课时数，时间较短，流于形式，学生
所学的知识与其实际运用相脱节；在教学材料和授课方式上，传统的语文教学以语文教科
书为主要材料，并采取教师为主的讲授法进行教学，使得教学内容与时代发展相脱离，且
很难调动学生主动参与的积极性，导致其知识掌握与技能发展都不充分。
1.2 使用教学案例进行教学的优势
语文教学案例为学生提供了真实生动的语文课堂，不仅使学生获得知识，还能让学生学会
运用。具体来讲，其优势有三点：
（1）知识方面：一方面教学案例的典型特征是真实性，即课堂上学生面对的是生动真实
的教学案例，而不是枯燥罗列的材料。这能引起学生的兴趣，提高他们参与课堂的积极
性，从而提高学习效率；另一方面，课堂使用教学案例便于学生对真实的案例进行分析讨
论，并找出解决问题的方法，所获得的知识不再是对书本知识的概括，而是内化的知识，
蕴藏在真实情境中的知识。
（2）技能方面：运用语文教学案例进行教学，其目的不仅在于通过案例分析获得蕴含其
中的已成形的知识，更重要的是培养学生运用知识的能力。首先，案例教学是一种动态
的、开放的教学模式，学生在特定的教学情境中通过对复杂多变的案例进行分析，并对问
题情境做出判断和决策，可锻炼其运用语言文字解决实际问题的能力。其次，一个案例的
解决方案并不是唯一固定的，教师在教学过程中运用案例为学生提供适宜创造的情境，让
学生尽情发挥自己的想象力、创造力，培养学生的创新能力。最后，案例教学的课堂组织
形式主要是以小组学习讨论为主，即小组成员需要互相交流观点，并进行总结。这一过
程，可以培养学生合作学习的能力。
（3）教学方面：通过教学案例实施教学，是教学走向低耗高效境界的重要途径。在教学
过程中，通过制定标准，确立规范，开发各类教学案例，为语文教学提供丰富的教学材
料，提高课堂教学效率。
2开发中学语文教学案例的策略
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：中学课堂要灵活开放，呈现具体
“ ” “ ”生动的教学资料，融入经验的 体验 机制和平等交往的 对话 机制，创造和谐融洽的课堂
①教学气氛，培养学生的问题意识和创新精神。 开发语文教学案例既是提高语文学习效率
的需要，也是课程改革发展的必然。一般来说要遵循以下方法和步骤：
2.1 拟定语文教学案例的开发计划
拟定语文教学案例的开发计划要考虑五个方面的因素：为什么要开发教学案例，即开发教
学案例的目的；为谁而开发，即教学对象；教学案例的内容如何选择和确定，即教学案例
的教学内容；怎么开发，即开发的具体方案，包括教学案例的呈现与课堂组织等；何时完
成，即开发的时间安排和分工。
2.2 选择语文教学案例的内容
语文教学案例的选择与确定主要有两种方法：一是依据教学需要以及教师特有的教学经
验，独立创造的教学案例；二是借鉴他人的优秀教学案例。
（1）独立创造教学案例。根据教学需要，教师需要设计教案。而设计或编写教学案例，
需要根据教学目的和教学内容来确定其案例内容，设计可行的呈现方式以及课堂组织方式
等，突出案例的生动性，概括性和针对性。
（2）借鉴和获取他人的优秀教学案例。这种教学案例的获取途径主要有三种：
①进入名师课堂获取教学案例。听课是提高教师技能的方法之一，这种方式不仅加强教师
间的交流合作，还让其相互借鉴不同的教学方法与模式，改善自己的教学。走进名师的课
堂，感受他们独特的教学艺术和教学风格，借鉴他们优秀的教学方法，是获取教学案例材
料的重要途径。
②通过报纸、杂志等文献资源获得教学案例。这是传统获取教学案例的途径之一。书店、
图书馆中引进的教学案例参考文献，可为教师提供广阔的选择空间。而报纸、杂志等，可
以向教师显示教学名师的.最新教学案例，及时掌握教学动态。教师便可根据自己的课堂
需要选取有价值的教学案例，为进一步的研究提供思路。
③通过教学视频等多媒体网络资源获取教学案例。随着信息网络技术的不断发展，教师可
以通过网络资源获取名师案例。通过观看上传的全国各地的名师教学视频，教师可以便捷
获取自己所需要的名师教学案例。
除了要遵循教育性、科学性和教学性原则之外，还应注意以下几点：第一，问题性原则。
教学案例通常以问题为导向，围绕主要问题或者任务展开。在开发统整教学案例的过程
中，要突出关键性问题，即解决何种问题。第二，程序性原则。任何一个案例的开发和应
用，都有一定的程序，切忌急于求成。第三，客观真实性原则。对教学案例的统整与开
发，需要以教学内容为依据，对案例的理论论证，做到不偏不倚，对案例进行验证，做到
客观真实。第四，针对典型性原则。教学案例的主题应该明确典型，即进一步突出教学中
的重要事例、规律和特征等，对次要的事例、规律和特征等要做到相应的简化。
2.3 试用并修改案例
案例的开发必须要用实践检验，即在课堂中运用，试图寻找不足并修改。在实践过程中，
教师需要对其进行反思，并与同行教师及时交流合作，此外，学生作为阅读案例的主体，
教师也需要观察倾听学生的感受。因而，不仅教师对教学案例的内容与质量产生影响，学
生同样也贡献着自己的智慧。
篇2：中学 文教学案例 文语 论
要创设一个和谐的课堂，应该协调好各种方法和手段以及结果。有些不协调造成了笔者在
教学中的困惑。对此，语文教学中的一些矛盾是否可以协调？对这些矛盾的协调到底有无
实际意义？笔者观察整理一些身边的案例做了一番思考。
一、协调好课内与课外，二者相互促进。
“ ”《九年义务教育全日制初级中学语文教学太纲》（试用） 教学中要重视的问题 中指
“ ” “ ”出： 课堂教学是语文教学的基础形式 ， 语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的 。
开展语文课外活动要处理好课内和课外的关系。其基本原则是：课内指导课外，课外发展
课内；得法于课内，得益于课外。法，指基础知识和基本能力，是课外活动的原则和规
范；益，指应用和实践，是课内教学的继续和延伸。要得法于课内，必须做到课堂教学的
有效性；要得益于课外，必须作到课外活动的广泛性。课堂教学指导课外活动，课外活动
拓展课堂教学。
“ ”案例一：在平时的教学中，我校一老师都信奉： 不管语文怎么改，我就靠作业和书本 。
她班学生语文的基础一如既往的扎实，但是近几年，她遇到新问题：学生在阅读写作上翻
跟斗，每次期末考试卷面分析，她的班级在阅读和作文上失分最严重，把她辛苦在抓基础
中得到的优势丧失殆尽。这让她困惑了。
案例二：我校一位新老师，教学过程中对学生的阅读特别重视，每周都带学生到阅览室读
书，写阅读笔记，学生非常喜欢他这样上课，他们在阅读过程中也表现的非常积极主动。
这位老师也积极准备着每一节课读的环节，读的同时也注重读写的练习。但是，这个班的
学生每次在反馈练习中基础知识失分严重，特别低分每次都最多。该老师为此很是困惑，
有放弃这种教学方式的念头。
思考：语文是一门基础科学，特别重视读写能力，中考对读写的考察更为重视。几年的中
考反馈告诉我们：忽视语文的读写的教学会付出沉重的代价。初三语文课时相对少，内容
又非常紧凑，很多基础不扎实的学生往往前学后忘，繁忙的课务不容他们对学过的知识迸
行归纳和总结。死记硬背和题海战术好像成了打好基础的唯一手段。
殊不知，课本上的知识和课外阅读一个有机统一体，扎实的课本基础知识更加促进学生对
阅读的理解和领会。而阅读又可以将课本的知识化为实践，行动记忆和理解虽掌握慢，但
这种知识的掌握更具稳定性。现在语文教学成功的老师往往将课本知识与课外阅读形成有
机整体，使其相互促进相互巩同。
二、协调好深度和广度，有利于语文的整体提高。
案例三：张老师在语文中考复习的时候，喜欢挑战有难度的题目，他对其他学校和过去中
“ ”考中出现的文学作品阅读题特别感兴趣，他的想法： 难度取胜，居高临下，势如破竹 。
到了最后阶段，语文课就是找难题，解难题和破难题。沈老师在语文中考复习的时候，就
标签： #教学
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作者：Jazy
分类：教学资源
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时间：2024-08-10
