小学三年级长方形和正方形的周长教学反思（热门9篇）

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篇1：方形和正方形的周教学反思长长

长方形和正方形的周长教学反思

教学该课的时候，我是利用了学校课件资源库里刘艳萍所做的课件组织教学的，课件是根

据学生对平面图形的.周长的认识，及长方形和正方形的特征制作的，让学生在此基础上

总结出长方形的周长计算公式，但效果并不是很好。课后我认真进行了反思，我想是不是

应该就一个长 5分米宽 3分米的长方形探究其周长，然后归纳出长方形的周长计算公式。

因为孩子们比较敏感数字，它也更形象直观一些，既便于学生的探究，又能激发学生的学

习兴趣。

还有在理解长方形的周长=（长+宽）x2 时，5班张启悦竟然想到了利用手指的方法，食指

当长方形的长，大拇指当长方形的宽，两指叉成 90 度的角，左右手相拼，就形成了一个

长方形，既形象又好理解，而且对于已知周长和长(或宽)求宽（或长）都有不可比拟的作

用。

篇2：方形和正方形的周教学反思长长

《长方形和正方形的周长》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。教学目标要求学

生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应该向学生提

供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据课标的要求，本

节课在教学设计上注重让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生主体

性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合作者。课上让学生思

考、实践、交流，并用所得知识解决问题。

一、创设问题情境，激发学生学习的内在需要

数学就在我们身边。在学习中，更应该让数学知识与身边生活相联系，体会数学的实际价

值。

二、积极自主，经历探索与思考

篇3：方形和正方形的周的教学反思长长

长方形和正方形的周长的教学反思

幸福，不在于急切地期待拥有，而在于从容地不惧失去！长方形和正方形的周长的计

算，并不是孤立的计算，它包括对形体的认识；空间观念的形成；对概念的理解和学生运

算能力的体现。

长方形和正方形的周长这节课，看似学习周长的计算，实质对周长概念的学习、理解更为

重要，同时我认为在这部分知识的学习中也不应强调公式。我是这样做的：

首先，和学生一起学习周长的概念，使学生明确所谓的周长就是围成这个图形的所有线段

的总长。

其次，让学生动手操作，如：指出某个长方形的周长；量出你的数学书的周长等，在操作

中加深对概念的认识理解。

最后，从感性认识上升到理性认识，当学生明确了周长的概念后，很自然就能计算出长方

形和正方形的周长了。学生的算法可能有很多种，如：一个长方形，长 7厘米，宽 5厘

米。这个长方形的周长是多少？

学生的算法有如下几种：

7+5+7+5=24（厘米）

7×2+5×5=24（厘米）

（7+5）×2=24（厘米）

……

学生通过自己的研究得出长方形周长计算的.三种方法：

(1)长+宽+长+ 宽(2)长×2+宽×2 (3) (长+宽)×2

这时再引导学生分析，哪种方法更简便一些，这里并没有强调必须用哪种方法。

本节课的教学，我力求通过开放的问题设计，让问题情境生活化，解题策略灵活化，问题

答案多样化，促进学生的思维和数学素养在开放的练习中得以发展。鼓励学生积极地动

眼、动脑、动口，不断地观察、思索、比较，学生大胆发言，自觉投入学习与探究之中，

充分享受着学习的欢乐，同时减少了死记硬背的烦恼。

本节课学生学得较认真，基本能正确运用所学知识算出长方形和正方形的周长，但还有一

些同学在算只有文字没图形的题目时，其实也是求周长，但由于没图形，部分学生会出现

只将长和宽加起来就当了周长，在教学中要是强调让学生先画出图形再求周长的话就不会

出这样的错了，下次课要强调一下这个问题。

篇4：《方形和正方形的周》教学反思长长

核心提示：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚

指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易

掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的...

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习

任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规

律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的

机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度

思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不

同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互

补和再创造。

“ ” “ ” “ ” “ ” 在周长的认识过程中，我充分让学生动手，从看到指从指到描，又

“”“”从描到量。不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对周长的认识产生了浓厚

的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，学习效果很

好。

自主探究的学习方式可以给学生探索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能合组员

之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以

学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神。尽

可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习

的组织者、引导者、合作者和共同参与者。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性

“ ” “加以思考、比较与取舍。体现了跳出数学教数学的教学思想，充分地让学生经历了数

” “ ”学化和再创造的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。

篇5：《方形和正方形的周》教学反思长长

通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：

一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解掌握周长的计算方法。

图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有

抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。

如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而掌握计算

方法。再如：第二个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16 这种方法之后，和时引导同学

借助周长意义来发现问题。这样，通过以上活动，协助同学理解掌握了周长的计算方法，

同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成牢固知识结构。

二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。

“本节课，注意在关键地方创设问题。如：仔细观察情境图，图中都有哪些信息，根据这

” “些信息你能提出数学问题吗？这是知识的生长点；要求给长方形花坛安上护栏，需要先

”求什么？这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。和时协助同学分析问题。再如：

出现（4＋8）×2 这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理

“解方法。再如：猜猜看，一个长方形的周长是 12 厘米，用两个这样的长方形拼成一个大

”长方形，它的周长是多少厘米？在同学思维容易混淆的地方，创设问题，激发同学认知

“抵触。引发同学探究学习的兴趣。最后一题你能根据今天学习的长方形周长的计算方法

”求出它的周长吗？在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明了方向。正因为能

在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基

础。

三、重视同学自主探索、合作学习，提高同学学习的能力。

本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了

想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解

计算方法，思维发生碰撞。如：探索周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想

法，和时交流，再借助周长意义来判断理解掌握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问

“题，然后验证，找到答案，再解释原因。为什么拼成大长方形后周长是 20 厘米，而不是

24 ”厘米呢？你是怎样想的？同学发现，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发

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