小学三年级长方形和正方形的周长教学反思（热门9篇）
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篇1： 方形和正方形的周 教学反思长 长
长方形和正方形的周长教学反思
教学该课的时候，我是利用了学校课件资源库里刘艳萍所做的课件组织教学的，课件是根
据学生对平面图形的.周长的认识，及长方形和正方形的特征制作的，让学生在此基础上
总结出长方形的周长计算公式，但效果并不是很好。课后我认真进行了反思，我想是不是
应该就一个长 5分米宽 3分米的长方形探究其周长，然后归纳出长方形的周长计算公式。
因为孩子们比较敏感数字，它也更形象直观一些，既便于学生的探究，又能激发学生的学
习兴趣。
还有在理解长方形的周长=（长+宽）x2 时，5班张启悦竟然想到了利用手指的方法，食指
当长方形的长，大拇指当长方形的宽，两指叉成 90 度的角，左右手相拼，就形成了一个
长方形，既形象又好理解，而且对于已知周长和长(或宽)求宽（或长）都有不可比拟的作
用。
篇2： 方形和正方形的周 教学反思长 长
《长方形和正方形的周长》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。教学目标要求学
生自主探究，从而得出长方形和正方形周长的计算方法。新课标指出，教学应该向学生提
供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基
本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。根据课标的要求，本
节课在教学设计上注重让学生经历知识的形成过程，动脑思考，动手验证，突出学生主体
性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参与者和合作者。课上让学生思
考、实践、交流，并用所得知识解决问题。
一、创设问题情境，激发学生学习的内在需要
数学就在我们身边。在学习中，更应该让数学知识与身边生活相联系，体会数学的实际价
值。
二、积极自主，经历探索与思考
篇3： 方形和正方形的周 的教学反思长 长
长方形和正方形的周长的教学反思
幸福，不在于急切地期待拥有，而在于从容地不惧失去！ 长方形和正方形的周长的计
算，并不是孤立的计算，它包括对形体的认识；空间观念的形成；对概念的理解和学生运
算能力的体现。
长方形和正方形的周长这节课，看似学习周长的计算，实质对周长概念的学习、理解更为
重要，同时我认为在这部分知识的学习中也不应强调公式。我是这样做的：
首先，和学生一起学习周长的概念，使学生明确所谓的周长就是围成这个图形的所有线段
的总长。
其次，让学生动手操作，如：指出某个长方形的周长；量出你的数学书的周长等，在操作
中加深对概念的认识理解。
最后，从感性认识上升到理性认识，当学生明确了周长的概念后，很自然就能计算出长方
形和正方形的周长了。学生的算法可能有很多种，如：一个长方形，长 7厘米，宽 5厘
米。这个长方形的周长是多少？
学生的算法有如下几种：
7+5+7+5=24（厘米）
7×2+5×5=24（厘米）
（7+5）×2=24（厘米）
……
学生通过自己的研究得出长方形周长计算的.三种方法：
(1)长+宽+长+ 宽(2)长×2+宽×2 (3) (长+宽)×2
这时再引导学生分析，哪种方法更简便一些，这里并没有强调必须用哪种方法。
本节课的教学，我力求通过开放的问题设计，让问题情境生活化，解题策略灵活化，问题
答案多样化，促进学生的思维和数学素养在开放的练习中得以发展。鼓励学生积极地动
眼、动脑、动口，不断地观察、思索、比较，学生大胆发言，自觉投入学习与探究之中，
充分享受着学习的欢乐，同时减少了死记硬背的烦恼。
本节课学生学得较认真，基本能正确运用所学知识算出长方形和正方形的周长，但还有一
些同学在算只有文字没图形的题目时，其实也是求周长，但由于没图形，部分学生会出现
只将长和宽加起来就当了周长，在教学中要是强调让学生先画出图形再求周长的话就不会
出这样的错了，下次课要强调一下这个问题。
篇4：《 方形和正方形的周 》教学反思长 长
核心提示：在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚
指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易
掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的...
在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习
任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规
律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的
机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度
思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不
同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互
补和再创造。
“ ” “ ” “ ” “ ” 在周长的认识过程中，我充分让学生动手，从 看到 指 从 指 到 描，又
“”“”从描到量。不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对周长的认识产生了浓厚
的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，学习效果很
好。
自主探究的学习方式可以给学生探索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能合组员
之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以
学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神。尽
可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习
的组织者、引导者、合作者和共同参与者。通过小组交流，学生从实践的角度对其可行性
“ ” “加以思考、比较与取舍。体现了跳出数学教数学 的教学思想，充分地让学生经历了 数
” “ ”学化和再创造的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
篇5：《 方形和正方形的周 》教学反思长 长
通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：
一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解掌握周长的计算方法。
图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有
抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。
如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而掌握计算
方法。再如：第二个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16 这种方法之后，和时引导同学
借助周长意义来发现问题。这样，通过以上活动，协助同学理解掌握了周长的计算方法，
同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成牢固知识结构。
二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。
“本节课，注意在关键地方创设问题。如： 仔细观察情境图，图中都有哪些信息，根据这
” “些信息你能提出数学问题吗？ 这是知识的生长点； 要求给长方形花坛安上护栏，需要先
”求什么？ 这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。和时协助同学分析问题。再如：
出现（4＋8）×2 这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理
“解方法。再如： 猜猜看，一个长方形的周长是 12 厘米，用两个这样的长方形拼成一个大
”长方形，它的周长是多少厘米？在同学思维容易混淆的地方，创设问题，激发同学认知
“抵触。引发同学探究学习的兴趣。最后一题 你能根据今天学习的长方形周长的计算方法
”求出它的周长吗？ 在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明了方向。正因为能
在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基
础。
三、重视同学自主探索、合作学习，提高同学学习的能力。
本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了
想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解
计算方法，思维发生碰撞。如：探索周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想
法，和时交流，再借助周长意义来判断理解掌握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问
“题，然后验证，找到答案，再解释原因。 为什么拼成大长方形后周长是 20 厘米，而不是
24 ”厘米呢？你是怎样想的？ 同学发现，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发
标签： #教学
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作者：Jazy
分类：教学资源
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时间：2024-08-10
