人教版小数点搬家教学反思（精选11篇）
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篇1：小数点搬家教学反思
小数点搬家教学反思
小学数学教学反思,俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学习数学活动中的一个重
要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学习的效果。创造生动的、愉
悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力
的前提，在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的'学习兴趣，新课开始，我
借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动
的规律。
为了突破本节课的难点。我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解
游戏要求:1、按要求摆数。2、和同桌说出移动后数的变化。通过活动让学生亲自移动小
数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？
“在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破 缺数位要补 0，多数位要去掉 0”的难点，并且
加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式
的联系，如把 3.21 扩大到原来的 1000 倍，就可以写成算式 3.21×1000=3210，使他们感
受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。
篇2：小数点搬家的教学反思
小数点搬家的教学反思
《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。本节课的教学重点就是引
导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
“ ”在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中 山羊快餐店 的故事情境开始新知识的
教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学
生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的.规律。整节课从小数点右移到左移，再到
练习，每个环节都与山羊快餐店有联系。接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让
学生找出 3元、0.3 元、0.03 “元之 的倍数关系，再 学生 着两个 小数点怎 移间 让 带 问题 样
”动？移动后原数发生了什么变化？ 去思考并进行讨论。在学生归纳出小数点向左移动一
位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一时，我便
趁热打铁地引出疑问：要把一个数缩小到原来的十分之一，该怎么办呢？
我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间
与空间。从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，
这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，
这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学
生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得不够好，基本上没有
复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学生掌握不是非常好。
本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中的相邻的两个小数之
间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深的认识。
篇3：《小数点搬家》教学反思
《小数点搬家》是北师版四年级数学下册第三单元的教学内容。本节课的教学重点就是引
导学生观察、发现、归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化。
“ ”在教学课堂中，我就借助教材上《小数点搬家》中 山羊快餐店 的故事情境开始新知识的
教授，我是想借助这个情境激发学生的兴趣，更多的是想想借助快餐价格的变化，引导学
生自己观察、发现、归纳出小数点向左移动的规律。整节课从小数点右移到左移，再到练
习，每个环节都与山羊快餐店有联系。接下来，为了使学生的讨论更有针对性，我先让学
生找出 3元、0.3 元、0.03 “元之 的倍数关系，再 学生 着两个 小数点怎 移间 让 带 问题 样
”动？移动后原数发生了什么变化？ 去思考并进行讨论。在学生归纳出小数点向左移动一
位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一时，我便
趁热打铁地引出疑问：要把一个数缩小到原来的十分之一，该怎么办呢？
我认为一堂数学课教学应当是富于思考的，我们的责任应该是为学生提供更多思考的时间
与空间。从课后学生完成的作业情况来分析，我发现有些学生对于小数点向左移动一位，
这个数缩小到原来的十分之掌握不是非常到位，有些学生甚至认为小数点向左移动一位，
这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，我想是在课前复习导入的时候我做得
不够好，基本上没有复习相关内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别学
生掌握不是非常好。本课在新知的教授前，我觉得应该先复习一下第一单元小数的意义中
的相邻的两个小数之间的进制也是十进制的关系，才能让学生对小数点的移动规律有更深
的认识。
篇4：《小数点搬家》教学反思
小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位
数不够时处理难以掌握。为了突出本课的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动
“的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用 0” “补足的处理，教学 小数点
”移动 这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让学生
“观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。 到底变化有
”什么规律呢？ 通过巧设问题来激发学生求知欲。
“ ”课本上 小数点搬家 这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改
动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳
出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出
400、40、4、0.4 之间的倍数关系，再让学生带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原
数发生了什么变化？使很多学生都能发现这个规律。
本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问
题，不断强化学生对于概念的理解和掌握。
但在实际检查学习效果的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩
小10 倍的 掌握并不是非常到位，有些学生甚至 小数点向左移 一位， 个数比结论认为 动 这
原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。出现这个问题说明学生对于概
念没有理解十分透彻，但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候我做得不是非常好，
我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面学生出现新知后感到突然，也造成个别
学生掌握不是非常好。
还有许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决
实际问题；同时教学内容安排的多，练习少；在教学中我也会跟着学生的感觉走，容易把
学生的话当自己的话。还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之
一，这句话很拗口，如果说成缩小 10 倍可不可以呢？但愿在以后的教学中能 短。扬长补
篇5：《小数点搬家》教学反思
《小数点搬家》这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大
小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，在教材中地位
显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并
进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，
“ ”而动手实践、自主探索、合作交流 应成为学生学习数学的重要方式。
小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别
“是位数不够时如何去恰当处理就很难把握。我在课中通过 为什么不相等、移动的变化规
”律、移动小数点时位数不够时怎么办三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探
“ ”索，发现规律。为了抓住重点突破难点，采用形象比喻，搞笑命名，让小数点 动 起来。
“ ”为了更好的帮助学生理解小数点移动会引起小数大小变化的规律，我运用 山羊快餐 这一
生动有趣的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜欢的动画形象，电脑游戏来组织学
习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。
在实际授课的时候，我引导学生先观察，然后有学生来总结规律学生说得非常好。在合作
与探究学习中，学生发现并掌握了小数点移动引起小数大小变化的规律。在练习设计时，
注意知识的梯度，循序渐进，学生解决就容易了许多。
但在实际在做练习的时候，我发现有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小
1/10 的结论掌握并不是非常到位，出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻，也
有一部分的孩子知道概念但是不会运用，这也是对概念的一种不理解。但愿在以后的教学
中能够扬长补短。
篇6：《小数点搬家》教学反思
新一轮课改下的数学课堂，要求还给学生主体地位，让每一位学生都获得必须的数学，让
不同层次的学生都有所提高与发展。我们老师的一切教学活动都必须围绕学生展开。我在
教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到学生能够轻松愉快，积极主动学习，而且思维灵活
多样，富有创造性，每一位学生都踊跃地参与到了学习活动中。现在静下心来回顾整节
课，我认为以下几点值得自己再坚持。
一、创设与生活相关的情境
标签： #教学
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作者：Jazy
分类：教学资源
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时间：2024-08-10
