教学反思日志（精选6篇）

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文。

篇1：教学反思日志

第一次有机会站到讲台上亲身体验如何成为一名教师，我很珍惜这个机会。但是，这个过

程却并不是一帆风顺的，我体验到了成功的小喜悦，也品尝到了失败的滋味。

从踏进这个学校起直到今天，我认为我做的做好的地方就是和学生保持了一个良好愉快的

关系，学生们有问题会及时与我沟通，这个好处直接延伸到了课堂里。比如，在讲授日本

――作家星新一的作品《喂出来》时，学生们对这篇文章表现出极大的兴趣，真是出乎我

的意料。在离下课还有五分钟时，学生们在整理这节课所学的知识，一个学生突然悄悄问

我知道为什么大家这节课这样与众不同。她告诉我是因为我讲了太久的文言文，他们一看

――到一听到文言文就想吐。听她说完，我才意识到自己犯了一个错误没有备好学情。站

在一个老师的角度上，我希望学生们能接受集中又系统的关于文言知识的学习却忽略了学

生们的学习热情和态度。经过这次小沟通后，我立刻调整了教学计划。我们一起愉快的进

行着学习生活。

这是成也萧何败也萧何，我的失败之处也是由我最自豪一点引起的，那就是师生距离，我

和学生保持了一种过于亲密的关系，以至于削弱了我在学生心中的教师威严。在站上这个

讲台时，我确实在努力树立自己的威严，但是对于学生来说，我做的并不够，我是他们所

――有老师中比较温和的了，而且我们之间没有什么年龄的代沟。还是拿《喂出来》这节

课上发生的事情来说事。在上课之初，为了让学生更好地了解这个日本作家，我为学生们

补充讲述他的.另一个简短的作品《人造美人》。在听故事的过程中学生们都很安静认

真，但是当我讲完后要开始本节课主要内容时，有的学生就失去了注意力，以为我看不到

他不会说他，然后他就开始说话，扰乱课堂秩序，还想在课上接水喝。我先拒绝了他，然

后严厉批评了他不端正的态度。我认为这是我的教师威严不够震慑他引起的。

――类似事件，除了上文举到的《喂出来》一课的例子，还有一个典型事例。那是一个周

五的上午，我把这节课改成了做题课，所有的学生都在认真做题，还有的学生很快完成并

与我交流这份卷子的难度和他在做题时遇到的问题，这方便我更好地了解学生的学习情

况。但是，一个同学在叠纸飞机，没有做题。在发现问题后，我先制止了他，然后告诉他

这是不对的，批评了他不端正的态度，但是他认为我不该说他，他没有做错，既然他钻进

了死角，我就没有和他发生冲突。下课后，我和他的班主任交流了这一情况，并通过班主

任改变了他的看法。但是，我认为他这样的做法极其不尊重我的，他会这样做，很大一部

分原因是他认为我不会怎么样他，在他心中我是一个极其温和的老师。

对于以上情况，我做了深刻反思。作为一名教师，我既要对自己负责，也要对学生负责。

在接下来的日子里，我既会继续和学生们保持友好的师生关系，也会适当保持和学生的距

离。我会寻找合适的时机，找到一个典型，好好地整治一下（非暴力），震慑学生。最

后，我要了解学情，对自己制定的教学计划及时进行调整。

无论如何，我都会认真上好每一节课，也会让学生有收获，并不断反思努力充实自己。

陈美琦

篇2：幼儿园教学反思日志

1、熟悉教材。活动前首先对教材熟悉，并进行了认真分析，由于教师用书和幼儿用书上

都没有这首歌曲，所以首先从网上寻找、下载了胆小鬼这首歌，进行熟悉、理解歌曲以及

韵律等。

2、抓住重点。胆小鬼这首歌曲活泼、诙谐有趣，孩子们很感兴趣。这首歌既有衬词的唱

法，也有休止符。所以，在欣赏的过程中以动作的方式提示幼儿休止符需要停顿。

3、突破难点。这首歌有衬词的唱法，学唱衬词是难点。在进行过程中，采用将衬词比喻

“ ”成回声冬冬是个胆小鬼，胆小鬼与幼儿进行游戏：我唱歌词，你们唱衬词。比一比谁唱

得好听，再进行交换，趣味性很强，幼儿很感兴趣。

4、完成目标。通过欣赏歌曲，让幼儿懂得世界上根本没有妖怪，减轻对黑夜的畏惧心

理，而且能体验到欣赏活动的乐趣，很适合幼儿的年龄特点。

篇3：幼儿园教学反思日志

这样不会说总数的。于是，我在这个环节增加了练习的次数。

在科学活动《有趣的乌龟》中，主要是让孩子能有兴趣地观察乌龟，说出乌龟的特征。在

观察活动中，我首先将乌龟放在实物投影仪下，从乌龟的整体颜色、形状开始观察，孩子

们结合自己的经验，知道乌龟有头、有四只脚，还有一只大龟壳。但在实物投影仪下，乌

龟壳的花纹、乌龟的肚子花纹，都显示得很明显。孩子们对这个发现很惊喜，开心地

“ ” “ �叫：还有绿绿的花纹！接下来，我用笔敲敲乌龟的壳，孩子们说：有声音，有声音

┓ �剑庇辛苏庑 ⑾郑孩子们参与的积极性更足了。我给每一组的孩子提供了一只小乌龟，

进行分组观察，孩子们相互交流着，有些孩子很认真地趴着看，有些孩子指指点点，非常

认真。

在这个活动中，唯一有遗憾的是孩子们没有看到乌龟游泳，因为天气冷的缘故，或者是被

孩子们敲敲的缘故，乌龟后来再也没有从龟壳中伸出四肢和头，所以即使放在水里，乌龟

也没有游泳。于是，我将这个问题留给孩子们以后的观察：请小朋友以后再去看看，乌龟

是怎么游泳的？

篇4：教学反思研修日志

反思性教学理论的提出源自20 世纪 80 年西方发达国家，他是一种促进教师教育发展的教

学理论和教学实践相结合的综合表现方式。反思性教学的实践提倡教师在一定的教学理论

指导下，对过去教学经验进行回忆、总结、思考和评价，并通过积极的、有意识的反思来

梳理总结教学效果，进而提升自身综合素质、改进教学方式方法、提高教学的质量。

一、反思性教学是对传统教学方法的创新

在传统教学方式方法中，由于教师在专业水平上与学生之间存在的差距，导致教师具有绝

“ ”对的学术权威，再加上教师教、学生学，这种教育思想在学生与教师的脑海里都根深蒂

固，尤其是英语教学，教师与学生之间的专业素质差距，限制了教师进一步提升自身理论

和教学水平的内在动力。在传统教学模式中，教师看重的是在年终考试考核中，学生在成

绩方面的表现，在平时，教师缺少对自己的教学进行经常性、理论化的总结环节，很少有

教师主动对学生的日常评价进行搜集，很少提出针对性提升自身教育理论水平的想法，而

反思性教学对传统的教学思想和实践进行了创新，这种创新要求教师在原来教师教、学生

学的基础上，讲求主观能动性的介入与反思，引入了学生的反馈，更好地激发出教师的发

展潜能。

（一）反思性教学要求教师在立足书本教学的同时，又要跳出书本，在教学中更多的融入

教学大纲中没有涉及的人文学知识、社会学知识、关联性知识，通过丰富教学内容，来进

一步激发学生的学习热情；

（二）反思性教学讲求的是教师及时总结教学经验，在每次课后，教师都要对上课内容和

学生反馈进行有效总结，分析教学得失，并提出改进的具体举措，在接下来的教学活动中

进行针对性改良；

（三）反思性教学讲求的是教师与学生之间的内在互动。课堂上的教学互动是表象的，无

论是教师与学生之间在话题方面的讨论，还是对客观事物观点上的争辩，这些只是教师在

教学过程中，与学生之间外在的交流。反思性教学强调的是师生双方内在的互动，这就要

求教师在课堂上时刻关注学生在学习中表现出来的细微变化，以学生反馈来自我评价授课

的效果，同时通过让学生写上课体会、对教师上课方式方法提意见、建议等形式，来获取

深层次的教学反馈信息，为下一步的总结与改进打好实践基础。

二、反思性教学对教师提出了更高的要求

在传统教学模式中，每一节课的结束都是一次教学过程的完结，由于教材变化的细微性，

“ ”教师的教学内容和教案习惯于处于一种换汤不换药的状态。而在反思性教学实践中，教

“ ” “ ”师彻底告别了备一次课教好几年的吃老本做法。每一次课后的反思与总结不是结束，

而是新的开始。在这个循环中，教师始终是主角，始终处于主动状态，这无形中对教师的

综合素质提出了更高要求。

（一）教师要具有更深厚的知识储备。在反思性教学中，教师更注重的不仅是课堂内容的

“ ”丰富，讲解的不仅是课本上的重点，同时要围绕知识点开展天马行空般的联想与联系，

在为学生解答相关知识点的同时，更多地涉及相关联的背景与内容，为学生呈现立体化的

知识体系。在反思性教学中，要更加注重开展针对性的讨论，让学生在讨论中答疑释惑、

在讨论中掌握知识、在讨论中丰富思维经络。在这种讨论中，教师既是组织者又是参与

者，所谓组织者，就是教师是讨论话题的设计者与讨论氛围的营造着，发动并鼓励学生展

开讨论，参与者要求教师率先参与讨论。率先抛出观点引导学生参与。不过，在讨论准备

阶段，教师要事先尽更可能多地掌握与了解相关知识，可以从理论与实践等方面为讨论提

供知识支撑。

（二）教师要更懂得察言观色。课堂上，教师不仅是知识的传播者，同时也应成为教学的

有心人，除了要时刻关注学生的一举一动外，特别是要关注学生对知识点的掌握程度、对

授课内容的兴趣程度、对授课方式的接受程度，通过学生的反馈与反应来发现教学中的薄

弱点。

“（三）教师要成为因材施教的专家。每一个学生群体都存在良莠不齐的现象，如何喂

”饱拔尖的学生、如何照顾落后的学生、如何设计合适的教学内容，都直接关系到教学成

效的优劣。在充分调研与分析的基础上，教师要针对每一个学生群体的实际情况，提炼出

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