高中化学课堂提问教学
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1.目前教师提问现状存在以下几种误区
1.1 问题形式过于单一。很多时候，教师在课堂中提问的形式过于单一，提问形式都是
教师问，学生答，提问的内容就是检查学生的知识和对课本的理解。这种提问不能很好地
发展学生的主动性、创造力、实践能力和科学素养，不利于学生全面的发展。
1.2 提问过少或过多。有些教师为了赶进度，减少课堂提问，更甚者一堂课下来，提问
不超过三次，都以自己讲述为主，这种行为严重违背了新课程改革的意愿，剥夺了学生的
主动性，不能使学生更好地展现自我。也有部分教师误认为新课程教学中，要形成师生互
动、要充分调动学生，就要多问，因此他们采取了一问到底的策略，在课堂上过多地提
问、分析，使学生周旋在一系列的提问中，满堂灌变成了满堂问或屏幕问，学生失去自主
思考、体验的时间，这也将阻碍学生主动性的发挥和学习能力的培养。
1.3 难度把握不当。一般教师普遍存在的问题就是把握不了问题的难度，提出的问题有
可能过浅或过深，问题过浅学生可以不假思索地回答，就会觉得所提问题缺少思维价值，
没有什么意思，这样不利于学生集中注意力，降低了教学效率。过深的问题则超越学生认
知水平，这种提问的效果是不言自明的，一方面打击了学生学习化学的积极性，另一方面
也达不到教师教学目标。
2.克服弊端，让高中化学课堂的提问更有效
2.1 设计问题形式，花而不乱。不同的课堂提问形式，从不同角度和侧面启发学生的思
维，培养其学习兴趣，课堂提问的形式通常有集体提问、个别提问、小组讨论。集体提问
就是教师提出问题，学生集体回答。这种提问对于振奋学生精神，活跃课堂气氛，有一定
的激活作用，但应避免那种是不是对不对懂不懂的提问方式，这类问题容易造成学生凭感
觉、乱猜想式的回答，会学生会感到单调乏味，也不利于学生的思考，提问要言简意赅，
符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。例如，在学习
浓硫酸的性质时，如果直接问硫酸有什么性质，学生就不清楚自己要回答什么方面，所以
要问清楚，因此我们可以提问以下几个问题：浓硫酸能使胆矾晶体有蓝色变成白色粉末说
明具有什么性质？、浓硫酸使纸张变黑色说明具有什么性质？浓硫酸使铜溶解说明具有什
么性质？这样学生很清楚分别提问的是浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性和酸性。
个别式提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式，教师面对全体学生提出
问题，启发全体学生思考，然后提问个别学生。但在这里不能只提问好学生，不提问差
生，专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪，
因此也可以根据问题的难度分别提问不同的学生。例如在电解饱和氯化钠溶液也可以提出
问题小组讨论：电解过程中两极分别产生什么气体，用什么方法检验，在氯水的性质中，
我们就可以组织学生讨论：氯水中有那些分子或离子？在化学课堂中我们提问可以综合采
用各种形式，但是不能为了提问而提问。如果都是低级提问，那么看似热闹，却对学生能
力提升没有或很少帮助，这样的提问也是低效甚至无效的，根据内容选择形式，让我们的
提问话不乱，更高效。
2.2 设计问题的数量，贵在精。问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关
键，问题设计的优劣直接影响学生的学习效果。问题太少，发挥不了学生的主动性，但是
问题太多，往往使学生频于答题，也极可能出现学生活动或思维与自己预先设想的不同的
情况，学生无法及时回答出教师所提出的问题，这样一来就不能及时完成一堂课的授课，
而为了赶教学进度硬把学生拉到自己备好的教案里。在问答过程中，牢牢抓住是否与自己
设计好的教学程序相吻合的答案，却忽视了最精彩、最能激活学生思维的部分，甚至有时
候就干脆师代生答，这不可避免地带来了负面作用，既达不到自己预想的目的，也打击了
学生的积极性。
2.3 设计好问题梯度，由浅入深。要做到这点，教师就必须要深入研究教材的重点、难
点以及教材的知识体系，围绕既定的教学目标，紧扣有关教学内容，设计一个由浅入深、
阶梯性的问题系列，从而在教学过程中能够循循善诱、适时点拨，使学生的思维由表象到
本质纵向发展。
在设计难度的同时也要考虑学生的知识结构，不同的问题所引起的学生的思维参与程度
是不同的，因此在培养学生能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，
我们把问题分为两种水平：高水平和低水平，低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再
认和简单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工，低水平的问题是学
生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深
入理解，培养学生的思维能力和创造力。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实
践，不断的摸索，能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学
生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
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1.目前教师提问现状存在以下几种误区1.1问题形式过于单一。很多时候，教师在课堂中提问的形式过于单一，提问形式都是教师问，学生答，提问的内容就是检查学生的知识和对课本的理解。这种提问不能很好地发展学生的主动性、创造力、实践能力和科学素养，不利于学生全面的发展。1.2提问过少或过多。有些教师为了赶进度，减少课堂提问，更甚者一堂课下来，提问不超过三次，都以自己讲述为主，这种行为严重违背了新课程改革的意愿，剥夺了学生的主动性，不能使学生更好地展现自我。也有部分教师误认为新课程教学中，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，因此他们采取了一问到底的策略，在课堂上过多地提问、分析，使学生周旋在一系列的...
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作者：Jazy
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时间：2024-08-10
