有关数学论文六年级(精)(5篇)
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有关数学 文六年论 级(精)一
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经
验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生
活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数
“学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现 人人学有价值的数学；人人都能
”获得必需的数学 。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现
有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转
化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接
轨。
一、数学情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来
自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知
识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出 9个桃子放在盘子里，
每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：
（1）每盘放 3个，9÷3=3（ ）；（盘2）每盘放 9个，9÷9=1（ ）；（盘3）每盘放 2
个，9÷2=4（ ），多盘1个；（4）每盘放 4个，9÷4=2（ ）多盘1个；（5）每盘放 5
个，9÷5=1（ ）多盘4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种
情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画
龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算
“ ”式，我们就把它叫做 有余数的除法 ，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生
活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生
活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产
生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问
题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学
——生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系
数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师 28
人，小朋友 150 人。公园 口写着： 票成人每人门 门 30 元，学生每人 15 元， 体团30 人以上
每人 20 人。 同学 一种你 最好的 票方案。 个 ，不同的学生有不同请们设计 认为购 对这 问题
的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560 元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090 元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820 元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
“ ”三、日常生活 数学化
“孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的 课堂超
”市 环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球 95 元/个，排球
50 元/“个，之后出示了一个数学问题， 买4个排球和6”个篮球共要多少钱？ 。这样的数
“学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种 95×6＋50×4”，可是使用了
新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋
50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
“ ”通过 课堂超市 展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略
的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生
活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，
扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，
又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学
教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新
能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
创新，创出一片新天
—— 小学数学教学中培养学生的创新意识之我见
王寨小学： 刘晓敏
“江泽民总书记曾指出： 创新是一个民族的灵魂，一个没有创新能力的民族，难以屹
”立于世界之林。 可见，经验不仅使学生掌握知识，发展智力，更应该发展学生的创造思
维和培养学生的创新精神。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神呢？下面
谈几点体会供一线的同仁共勉。
一、?创设问题情境，让学生想创新
小学生的求知欲的形成要经历过好奇---求知---探索三个阶段。好奇是儿童的天性，世
界上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果
自
由落地的好奇，陈景润的歌德巴赫猜想离不开1+2 等于 3的好奇。好奇心使人富有追根求
源
的精神，乐于探索事物的奥妙，发现其中的奇异。课堂上因此要引导学生勇于提出好奇问
题。
“ ”如教学 圆柱的体积，我在引导学生探求体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情况激
发学生期盼获得新知的好奇感觉。第一步，试求圆柱体玻璃容器中水的体积。出示实物，
“提出问题后，学生对此兴趣盎然，却又一时难以说出答案。有几个学生试着说，能否将
圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积。这一想法，得到大家认
““”可。第二步，我顺水椎舟，问如果将圆柱体的水换成圆柱体的橡皮泥 ，又该怎样计算
它的体积呢?这一问题激起孩子们更强的好奇感。经过思考，有学生提出将它捏成长方
“ ”体，体积就可以求出来了。第三步，我又追问，如果换成圆柱体木块 呢，你能计算出它
的体积吗?木块不能倒，也不能捏，又遇到新的难题，进一步激发学生想获得新知的感
觉。学生思考后．认为可以将它浸入长方体容器的水中，用测量排挤出同体积的水的办法
来测知，正当学生思维活跃，为解决了难题而高兴时，我又展示问题的焦点：假若是电影
剧院大门前的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?学生情趣更高涨了，这时我趁热打
铁，组织他们讨论，学生深切地感受到，要解决这个焦点问题，必须从长方体与圆柱体体
—‘‘积的关系中寻找 个计算圆柱体体积的计算公式。最后，引导学生动手实验，圆柱体的
“ ”体积计算公式在学生的探索中 横空出世了。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活
跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、提高学生的观察能力，为创新能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物
有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
“ ”如在教学 平面图形的认识 时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较
事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察
到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也
同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会
对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东
张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有
效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观
察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的
重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就
是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学
会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、 构建和 堂，培养学生敢 新的精神。谐课 创
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏
捷，主
动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创
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有关数学文六年论级(精)一新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数“学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现人人学有价值的数学；人人都能”获得必需的数学。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。一、数学情境与生活接轨教...
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作者：文海小编1
分类：免费论文
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属性：20 页
大小：61.6KB
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时间：2024-08-07
