有关论文写作的研究方法有哪些汇总(八篇)
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有关 文写作的研究方法有哪些 一论 汇总
“ ”黄坚强老师在该交流会上多次强调： 宁要原创主义的草，也不要主义抄袭主要的苗。 如
相同的课，内容是相同的，但是方法可以多种多样，即同课异构；又如不同的课，内容是
不相同的，但是方法有点类似，但是实际例子却又不同。这就要求我们作为老师要做好第
一步，吃透教材，提前备好每一节课，只有熟悉教材，才会找到生活中或机床加工的例子
或问题来解决本节课的内容。第二，假如采用的例子是贴近生活，最好是近来发生的事
件。第三，反思采用此例子或问题来讲课过程中存在怎么样的问题，我们应该怎么样来完
善和组织更好呢？第四，把讲得最好一次例子或问题采用图文并茂的方式记录下来，因为
我们是搞机械类的，缺乏了图形，就缺乏了最形象直观的证据。
作为工科类专业的教师，教书的水平可能不低，但就是写不出好的论文。黄坚强老师在该
“交流会上也多次强调： 我们工科类的专业老师，要想论文获奖，就要在文字句子组织要
”方面下点工夫。 其实，我本人也很早就清楚自己的写作水平较低，但是就是一直不肯去
下工夫学习。听了这论文写作交流会后，不但为自己，还要为工作室提供支持与帮助，所
以本人今后在写作方面要加强学习，争取自己的写作水平再上一个台阶。
通过交流学习，学习了黄坚强老师优秀的论文写作方法，同时，也发现了自己的不足，明
确自己今后任务，力争做到更好。
有关 文写作的研究方法有哪些 二论 汇总
小议英语写作教学在高职院校的现状与对策论文
写作教学是英语教学的有机组成部分。本文介绍了高职院校英语写作教学研究的现状，总
结了近年来英语写作教学方面的研究成果，并且提出了改进措施，展望了写作教学研究的
发展方向。
高职院校 写作教学 现状与对策
“ ”在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的 以教师为中心 的写作教学
模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范
例，让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是，由于传
统英语写作教学的种种局限，教学效果并不令人满意。从传统英语写作教学的现状来看，
许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们
根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。
综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：
第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教
“学是由精读教学分担的，若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间 蜻
”蜓点水 般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为
精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识
都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
第二，教学任务繁重，批改作文流于形式
由于教学任务繁重，教师很难经常地对每位学生的作文做详细批改，而大部分学生也不能
从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益的启迪。这样就使得许多学
生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水
平上，最终放弃写作练习。
“ ”第三，写作教学仍然是传统的 以教师为中心 的教学模式
这种教学模式学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需
“ ”要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文 八股文 了。这对于学生是可悲的，对于
老师又何尝不是可叹的呢？转贴于
第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯
笔者在长期的写作教学实践中发现：学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句
的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重
复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。
1．抓好语言基础知识的教学
我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子水平着手。这就要求我们在教学中
要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生
对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。总之，没有坚实的
语言基础为后盾，学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必
须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2．注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学
的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成绩。整个写作教学过程
可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可
根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题
的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下
来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，教师应以读者的身份审视初
稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意
见。在修改阶段， 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的'初稿进行修改，不断完善
文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行
重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，
直至形成较好的成品。
3．运用计算机、网络辅助写作教学
作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的
特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方
法， 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件
等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问
题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形
象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
4．改进作文评改方法
这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些
语法形式方面的错误。我们可采用以下一些方法：
第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲
评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。
“ ”第二，设计批改符号。 授人以鱼，不如授人以渔。 为了提高学生自我纠错能力，教师可
设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快
批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。
第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的
作文时，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助
于提高学生的写作能力。
总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。如果我们加强教学内容，重视教
学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能
力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方
法。
［1 ］ 汪东萍.《大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案》［j］．《西北工业
大学学报》，20_年第 26 卷第 1期.
［2 ］ 王丽敏.《对大学英语写作教学的思考》［j］．《外语研究》，20_.
［3 ］ 胡华芳.《大学英语写作现状及教学对策》［j］．《华东交通大学学报》，20_年
22 卷.
［4 ］ 邓骊鸣等.《过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用》［j］．《外语教
学》，20_年25 卷第 4期.
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有关文写作的研究方法有哪些一论汇总“”黄坚强老师在该交流会上多次强调：宁要原创主义的草，也不要主义抄袭主要的苗。如相同的课，内容是相同的，但是方法可以多种多样，即同课异构；又如不同的课，内容是不相同的，但是方法有点类似，但是实际例子却又不同。这就要求我们作为老师要做好第一步，吃透教材，提前备好每一节课，只有熟悉教材，才会找到生活中或机床加工的例子或问题来解决本节课的内容。第二，假如采用的例子是贴近生活，最好是近来发生的事件。第三，反思采用此例子或问题来讲课过程中存在怎么样的问题，我们应该怎么样来完善和组织更好呢？第四，把讲得最好一次例子或问题采用图文并茂的方式记录下来，因为我们是搞机械类的，缺...
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作者：文海小编1
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