一年级拼音教学总结（精选10篇）

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篇一：一年拼音教学级总结

一、认识学生，了解学情

一年级学生刚刚升入小学，对小学生活感到很新鲜。主要特点是好奇，好动，喜欢模仿，

但难以专心听讲。针对这个特点，我把课堂分成三个部分，第一部分大概 15 分钟，主要

用来教授新知识。第二部分也是 15 分钟，这一环节我主要是运用各种操练方式，强化知

识的巩固。第三部分，利用最后的 10 分钟进行总结和课堂小测验，确保学生在每一个环

节都能够参与其中。

二、新颖方法，调动兴趣

拼音学习是学生进入一年级的一大难点。尤其是我所处乡村小学，留守儿童几乎占了

80%，家中的爷爷奶奶很多都不识字，更不用说辅导作业了。这就给拼音教学又增加了一

个难度。学校的时间毕竟有限，而放学后学生得不到充分的练习，那怎么办？我把重点都

放在了课堂上，向 40 分钟要质量！借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把

所学内容变静为动，变无声为有声，使单调、枯燥的教学生动起来、使孩子们乐起来，从

“而激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母 q”时，准备几个五颜

六色的.“ ”气球作为教具，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和气的发

“音，学生很快就记住了 q” “的音和形。再如，学习声母 d”时，首先放录像：一匹马在公

“ ”路上得得得地奔跑，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握

“了d”的音和形。

三、多样练习，强化巩固

如果机械地让学生去读、去写、去记、去练汉语拼音，时间长了，学生会产生厌倦情绪，

也会挫伤刚入学儿童的学习积极性。教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样

的练习，将大量的练习寓于游戏之中，巩固所学知识。在拼音练习中，我主要采取的方式

“ ” “ ” “ ” “ ”有找朋友、摘果子、纸牌游戏、开火车、小组PK 、儿歌、充当小老师等，寓教

于乐，极大地调动了学生的学习兴趣，为培养学生良好的学习习惯打下了坚实基础。利用

“儿歌让学生记忆怎样给音节加声调：小小声调给谁戴：有 a在，给 a戴，a不在，o、e

戴，i和u”在一起，谁在后面给谁戴。使他们感到学拼音是一种游戏，从而达到乐学，愿

学，主动学。

四、及时评价，增强自信

学生不论好坏都渴望被肯定，尤其低年级的学生。根据这一特点，我在平时的上课、批改

作业的过程中会有意识的去表扬表现好的同学。比如最有礼貌的、字写得最规范的、最遵

“守纪律的、上课听讲最认真的等等。夸奖学生的时候一定不要老是说这位同学表现很

”好。因为这样说，并不能给学生起到一个很好的榜样作用，减弱了表扬的价值。学生不

知道他哪里表现好，也就无从学起了。我们夸奖学生的时候，一定要注意夸点不夸面。同

时着重表扬学生的行为，让学生明确是因为我努力这样做了，才得到老师的表扬。进而帮

助学生树立正确的学习观。

以上就是我对一年级拼音教学的一点心得体会。教学无止境。始终保持一颗对学生的爱心

和耐心，不断提高自己的业务水平是我们对自己的内在要求。在教书这条道路上，我们还

有很长的路要走。且行且学习。

篇二：拼音教学总结

在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使

我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。特别是新的课程标准的出台使中国站在了

世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈

腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与

表达交流在内的多方面素质的人才。

开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准实验教材的58 名学生进行

了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体

认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记

号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明

现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵

母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯

灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。

学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢？新的课程标准下编排的

人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性

等特点。具体体现如下：

1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累

语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；

2、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教 6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最

后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇

课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习

习惯，遵循了学生认识事物的规律。

3、它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。

4、它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，

又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行词语、造句、说话、编

儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践

活动。

这样的学生，这样的教材，给了我极大的创新空间，我努力地在教学上打破以往强调字母

音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调

的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同

“ ”的智力中心，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智

慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发

或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发

展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重

要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换

讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃

课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于

接受也乐于接受。

一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽

象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿

沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教

学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生

活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音

“节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教 m”这个音节时，我请三个

“孩子上台来站在一块组成m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们

“ ” “ ”有的说：像个城门；有的说：像两个桥洞；甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的

“ ”话来概括出他所要表达的意思：他们像商店的门，我要进去吃麦当劳。由此可见，当音

节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难

的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的

注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，

“在教 zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分

“开拼，只能整体认读。因为在教 zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的.，因

此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲

“道： zh 是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢

了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小 i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开

”你了，我要永远和你在一起。听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和

精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何

不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和

提高呢？

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生

动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在

“ ”他们的心灵黑板上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意

识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给

声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象

的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了

这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的

“拼音卡片对我说：我以前者分不清声母 z、c、s和整体认读音节 zi、ci、si，可现在我

一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读

” “ ”音节涂成了蓝色。受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的拼音角也利用了不同颜色

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标签： #总结 #教学

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