数学试卷检查小结(精选多篇)

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5、建议老师们认真研读《铜井小学备课改革暂行规定》和各学科作业、备课规范要求。

结合要求来规范自己的教学行为。

6、关于分层作业：建议教师在设计、布置数学作业时，要根据学生的具体差异，布置有

“层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。真正落实人人学有价值的数

”学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。具体可参

照下面的操作方法：将学生分成基础组、提高组之后，根据学习目标也相应地把作业分成

二个层次题，即必做题和选做题。必做题（要求每一个学生所必须掌握基本知识的一些题

目），要求全班同学都做；选做题（它需要学生对知识融会贯通后，才能正确解答对），

接着，着手让不同层次的学生完成不同层次的作业。这样各层次的学生都能在作业过程中

“”“梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证面向全体，又兼顾提

” “ ”优和辅差，有利于全面提高作业质量。

“ ”如教学《７的乘法口诀》时可把作业设计成一个自助餐，改变命令式、强制式的作业任

务，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，

培养数学能力。

第二篇：数学教案检查小结

本次对我校教师教案的书写和作业批改情况的检查数学这一块是由我和二温负责的。现就

检查情况汇报如下：

一、关于教案检查

所有教师都有教案，且都按节备课，数量足；能够按学校要求的三维目标格式书写，大部

分书写整洁，但在检查中也发现一些问题。概括以下四点：

1、所有教师只有学期备课和课时备课无单元备课，是否有补写教案的现象因为没有了解

上课进度，所以不能反应出来。

2 、从教学环节上看：教案撰写的格式不是很规范，大部分教案只有新课的教学过程，部

分教师也有作业布置。诸如知识的复习、新课的导入、本节课的小结、板书设计几乎没

有，这充分反映出教师教学的随意性。

3 、从教学过程看：教学过程设计简单粗略只备教材不备学生，有些教案是提纲式的，只

是教材内容的简单罗列或填充，难以体现如何组织教学和如何让学生主动学习、合作学

习、探究学习的新型理念，这反映了教师上课方式单一陈旧缺乏灵活性。

4、教学反思有点像重点难点的说明无法体现对教学的反思和改进。

二、关于作业检查

大部分教师基本上能适量布置作业，注重基础，作业批改认真及时；学生完成作业认真良

好，然而，仍存在如下问题：

1、有的教师作业批改不规范，一道大题只打一个对或错号。对学生答题的规范性要求不

严，落实不够。有的学生坐标轴没标方向，有的学生写错了字母或符号然而老师没有发现

扔给打了对号。

2、对学生错误的更正要求不严格。有的订正了没有批改，有的没有订正。

3、缺少对学生作业的评点，鼓励性评语较少，只有个别教师有甲乙丙标志。

4、作业批改次数少，大部分教师每月批改 7，8次少的4，5次。

三、两点个人想法

1、本次教案检查中发现有很多电子教案，随着信息技术的发展和教学多媒体的普遍，我

想这类教案会越来越多，我个人认为这种教案比原封不动地照抄教案书籍优点在于省时省

力，省下时间还可以多批几本作业或多干点班务工作，但是大部分人对电子教案另有偏见

总认为那是别人的东西比不上手写的（当然有些教案确实是为应付检查原版下载），基于

以上情况我建议 1现阶段鼓励教师以网络资源和教辅书为参考统一采用手写体，一来书写

教案可以让教师更好地熟悉和把握教材，更科学地组织适合自己的课堂教学，二来手写教

案也省了在电脑上繁琐的复制、粘贴、排版、打字过程 2严格细致规范教案书写环节，鼓

励教学过程创新（如赵艳娟的拓展设计）发挥个人长处展示个人风格。

2——、作业布置要有层次性，作业批改可以灵活性（如分组批改小组长的面批面改小组

的其他成员有组长批批改即使向老师汇报)、个别批改、轮换批改）不一定非要全批全

改。这样有利于因材施教，教师工作量小了可以多批几次，也有利于学生之间互相学习。

第三篇：数学作业检查小结

通过这次作业检查，我们看到了一些亮点：

一、大部分班级作业次数充足，布置适量，作业题型多样，具有阶梯式

这次作业检查以 35 次为标准，一 1班42 次，一 2班43 次，一 3班45 次，二 1班41 次，

二2班41 次，二 3班31 次，二 4班44 次，三 1班39 次，三 2班43 次，三 3班41 次，三

4班40 次，四 1班38 次，四 2班32 次，四 3班27 次，五1班41 次，五2班42 次，五3

班43 次，六1班38 次，六2班37 次，六3班41 次，六4班43 次。

二、作业批改认真

首先提出表扬的是担任两个班数学的王远红老师、尹永田老师、郭春省老师、尹秀明老

师、谭广胜老师和左建安老师，他们批改作业的工作量更大，但她们几乎都是全批全改没

有丝毫的马虎。

在批改作业方面，大多教师十分认真，批改符号较规范，学生有订正，教师有复批，而且

有创新，能针对学生的问题所在，批出批语及鼓励性语言或符号。如谷荣华、郭春省老师

“ ”的作业批改，用优、良、中、差来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；

“ ”王远红、高丕莲、尹秀明、谭广胜、左建安老师用甲、乙、丙、丁来促进学生；罗华、

“☆”马玉红、薛素梅、李花、李发良、王远红、尹永田老师用等图形符号、王西兰老师用

苹果图形符号来激发学生认真写作业的好习惯；王西兰老师班的学生作业有改错，教师也

“有复批。除此之外，有的老师还利用a、b、c、d”加鼓励性评语的评价方式对学生进行

了激励。例如：对待数学不能错过每一个细节，每天前进一小步你终会走向成功，你今天

在课堂上听讲很认真等等。从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问

题进行辅导的痕迹，有暗示或启发的提示。所有这些优点，都是提高教学质量不可或缺

的，都是以学生发展为本的教学手段。今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，

用不同的方法来调动学生的积极性。

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摘要：

5、建议老师们认真研读《铜井小学备课改革暂行规定》和各学科作业、备课规范要求。结合要求来规范自己的教学行为。6、关于分层作业：建议教师在设计、布置数学作业时，要根据学生的具体差异，布置有“层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。真正落实人人学有价值的数”学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。具体可参照下面的操作方法：将学生分成基础组、提高组之后，根据学习目标也相应地把作业分成二个层次题，即必做题和选做题。必做题（要求每一个学生所必须掌握基本知识的一些题目），要求全班同学都做；选做题（它需要学生对知识融会贯通后，才能正确解答对），接着，着手让不同层次的学生...

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