班主任工作中的松与驰

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班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。因此在教育过程中，正确把握学生教

育中的松与驰的度非常关键，自如调节松弛有度，伸缩有节，否则会弄巧成拙。就如班主

“ ”任必须对学生严格管理，严格要求。但严不是严厉，严酷。管理过严，容易造成学生个

性压抑，自卑感重，自制力差，胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致班主任与学

生之间的关系僵化。这既不利于学生的身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开

“ ” “ ”展。著名教育学家陶行知先生说过：教是为了不教，魏书生也认为管是为了不管，因

此，班主任在班级管理上要正确把握严格的尺度，严中有宽，宽中有爱，做到松弛有度。

教以正、管以严，这不仅是父母对子女教育的需要，也是班主任对班级管理的需要。常言

“ ” “ ”道：树不修剪不成型，人无管教不成材，严是爱，松是害，不管不教终变坏。我在班

主任工作中对此也深有体会。严，只有做到严之有法、严之有理、严之有度、严之有恒，

“ ” “ ”以及严之有情，严师才能出高徒。

一、严中有宽

“ ” “ ”在育人的实践中，一些班主任老师对严曲解，误用令人深思。在他们那里，严演变为

“ ”体罚各变相体罚。心虽善良，动机也好，但严而无格，再不属严是爱范畴，而坠入

“ ” “ ”了严为害的泥坑，学生的自尊，人格，上进心被严的风霜冷雨击碎。心灵受创作，心

“ ” “ ”理压抑，久而久之将形成视师仇的逆反心态。这种严，于事无补，于人无益，是对学

生个性发展的隐性扼杀。

1.严而不厉：任何时候对学生严格要求都是正当而且必要的。缺乏严格要求，放任自流，

是对学生的不负责任。但有些班主任老师对学生期望值过高，特别是不分阶段、对象，千

篇一律，急于求成，难免会出现体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦学生，他们的这种做法

有意无意地伤害了学生的自尊。所以严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬，武

断和偏执，严厉会使学生产生惧怕，退缩心理。久之，学生依赖性，神经质，敌意等不良

心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应是严格，而不是严厉。

2. “ ”严而有格：格就是范围，分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严

而要有分寸。如果班主任严而无格，乱批评人，势必会有不好的结果。

严格管理班级，我认为从以下方面做起：

（1“ ”）要引导学生制定合理的规章制度，纪律严明，依法治班。这项工作一般在开学初

就要做好。各项校纪校规和日常行为规范，是第一堂班会课的必学内容。要让学生心中有

数，免得日后犯忌了班规还不知道。事后的补救，往往不如事前的预防有效。

（2）要公平公正，不要感情用事。班主任在对班干部和普通学生上，在面对优秀和后进

生上，在运用批评和表扬上，在实施奖励和惩罚上，在处理问题和事件上，在给予关心和

照顾上，在评写操行和鉴定上，在推举先进和模范上，在提供条件和机会上都要在某些细

微末节问题的处理上都要出以公心，处理公正。只有这样，班主任才能在学生中建立威

信，才能赢得学生的拥戴，才能获得对每一个学生提出教育要求的权力。

（3“ ” “ ”）要注重首因效应。要认真对待，正确处理第一次之类的事情，对第一次犯错的

同学要给以适当的机会加以改正，但对屡犯的，要态度坚决，不给情面。

3.严之有理：严也要合乎情理。班主任对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理

“”“事情要公平合理。有经验的班主任对班级的管理，并不是靠以权压人，而是靠以理服

”人。他们对待违纪者，总是耐心地听其辩解，然后才拿出处理意见。处理时，他们也能

本着实事求是的原则，不重罚后进生，也不偏袒尖子生；不纵容明知故犯者，也不委屈无

辜受累者；基本上能够一视同仁、公平合理。另外，他们平时也很注意学习有关科学管理

方面的理论，并能应用于实际。班主任老师要打开学生心灵之门，就不须做到循循善诱，

以理服人，真正做到晓之以理，动之以情。

4. “ ”严之以恒：严必须持之以恒。避免犯忌冷热病，时紧时松。长期坚持狠抓养成教育，

使学生养成良好的行为习惯。优良的班风、学风不仅需要一个良好的开端，更要出氧气不

断地加以培育。比如，我班开学之初纪律常常是不尽人意。针对这一现象，我采取了整治

措施，每天由值日班长和岗位负责人严格检查班中的纪律情况，并每天评出几位优秀的和

最差的，然后当众公布，并在纪律最差的人中选出一个人专门负责当日的纪律工作。此项

措施常抓不懈，效果是有明显的提高。所以班主任也就必须做到脑勤、嘴勤，而且还要持

之以恒，不能到最后没有了尾声。

二、宽中有爱

“ ”每个人都渴望得别人的理解、信任和尊重，这是人性中最根深蒂固的本性，也是一个人

“ ” “ ”保持愉快心情和旺盛热情的需要。对学生而言，班主任既是严师，更应该是慈母。因

此班主任在日常班级管理工作中要处处想学生所想。温馨的话语，再加上亲切的体态：一

……次凝视、一个微笑、握一次手、摸一下头、拍一拍肩膀、弯一下腰、倒一杯水学生会

被老师的爱所包围。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书

生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变

为生动的自我教育，对我们是一个很好的启迪。比如对待小学生进网吧打游戏问题，不是

“ ”简单地给以处分了事，而是在第一次发现后及时制止，在班会课上进行打游戏危害性讨

论，分析这些同学的心理，认识打游戏对身心的危害，书面保证改正不良习惯，并为班级

做一件好事以抵消自己的错误。

在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对

的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在班主任老师教育之前，已经认识了错误，也

有了改正错误的决心。这个时候如果班主任老师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多

学生在犯错误之后，对班主任老师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效

果。

“”“爱学生，就要有捧着一颗心来，不带半根草去的伟大情怀，托尔斯泰说过：如果一个

班主任老师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好班主任老师，如果一个班主任老师把热爱

”事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的班主任老师。为此，我对学生从爱心出

发，以母亲般的爱、手足般的情、朋友般的理解，关心、爱护、尊重学生，尽力做学生的

良师益友。我班女生普遍胆小、害羞，针对这种情况，我采取了相应措施，利用班会或其

他可利用的时间要求同学走上讲台畅所欲言，胆量越小的越多鼓励，多给机会，结果同学

们的口才得到了锻炼，胆量也大了，课堂气氛也有所好转，自信心也增强了。

小学生每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来

到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植

“ ”的依据。中国有句古话精诚所至，金石为开，是说人与人之间的交往应以心相交，以诚

相待，如此，即使愚顽如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服学生的心，用爱去

唤醒学生的感知，对学生的成功与失败皆以诚相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，

“ ”必能拉近师生关系，增强教育感化的力量，收感化金石的效果。记得我初当班主任时，

“ ”班级有一个让人爱不起来的学生，学习成绩优秀，只是喜欢惹是生非，我凭着一颗做班

主任老师的责任感和良心，对这个学生投入无限的爱，跟他耐心谈心，但对方仍听不进

去，从中我感受到他对我给他的爱不理解，产生反感。从此我改变了我的教育方法，改批

评为表扬，表扬他每一个细微的闪光点，并安排他管理班级的自行车。在帮助他的过程

中，我和他主动交心，交朋友，让他知识班主任对他的一片赤诚的爱心。现在，他惹的烦

心事少了，同学喜欢他的多了。可见，只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽

管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，我想问题还是能解决的。学生需要班主任老师

的耐心教育，也需要制定合理的规章制度来约束学生的不良行为，也不可能只有表扬、没

有批评。关键在于班主任要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。

工作实践中，严和宽是对立统一的矛盾体。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做

“ ”到严中有宽，宽中有爱，爱中有教，才能达到预期的教育效果。爱是一种疏导，是一种

理解，是一种人文关怀。人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，教育

应该是温馨的，可以沁人心脾、润物无声。我们的教育应该多一些商量探讨，少一些指责

命令；多一些自主思考，少一些约束管制。

“ ”总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的味精，在蔬菜中放得过少则淡

而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一

个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好

“ ”分寸注意火候，爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖。只有适当、

“适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。苏霍姆林斯基曾说：班主

任老师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格

” “”“”要求相结合的爱。要教育好下一代，就要正确处理好爱与严的辩证统一关系，做到

爱之深，求之严，有松有驰寓爱于严，严中有爱。

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标签： #班主任 #工作

摘要：

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。因此在教育过程中，正确把握学生教育中的松与驰的度非常关键，自如调节松弛有度，伸缩有节，否则会弄巧成拙。就如班主“”任必须对学生严格管理，严格要求。但严不是严厉，严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑，自卑感重，自制力差，胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致班主任与学生之间的关系僵化。这既不利于学生的身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开“”“”展。著名教育学家陶行知先生说过：教是为了不教，魏书生也认为管是为了不管，因此，班主任在班级管理上要正确把握严格的尺度，严中有宽，宽中有爱，做到松弛有度。教以正、管以严，这不仅是父母对子女教育的需要，也是...

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