对外汉语教学说课教案精品多篇
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外 教案 篇一对 汉语
关键词：对外汉语教学概论 考核方式 改革
对外汉语教学概论课程是对外汉语教学专业（现更名汉语国际教育专业）的一门专业核心
课程，本课程的教学，除了让学生掌握系统的相关理论外，学生教学技能也是一个重要方
面。课程考核中，必须兼顾两个方面。因此，对外汉语教学概论的考核方式应该灵活多
样。本文以湖北文理学院为例，就对外汉语教学概论课程的考核提出建议和思考。
一、对外汉语教学概论课程的传统考核方式
对外汉语教学概论课程的考核一般由两个部分组成，平时成绩和期末成绩。平时成绩占
50%，包括：考勤占 10%，课堂表现如提问、回答问题、参与讨论等占 20%，课后作业占
20%。期末成绩占 50%，考核方式为闭卷考试，主客观题的比重为 6：4。
此考核方式最大的不足之处是，侧重于知识体系的考察，忽略了对学生教学基本技能的考
察，因此，有必要对考核方式加以改进和完善。
二、对外汉语教学概论课程考核方式的改革
基于以上传统的考核方式不能真正实现对外汉语教学目标，湖北文理学院 2013-2014 学年
度下学期有针对性的就对外汉语教学概论课程的考核进行了改革尝试。总评成绩由三个部
分组成：平时成绩占 30%，期中成绩占 40%和期末成绩占 40%。
1、平时成绩：平时成绩除包括出勤占 10%、作业占 30%、课堂讨论占 20%，这些常规考核
项目外，还包括小组实践活动占 40%。
对外汉语教学课堂一般包括综合课、听力课、口语课、阅读课和写作课五种基本课型，以
此为标准，把全班同学分成五个小组，每个小组承担一种课型，要求学生选择对外汉语教
材中的一课，以小组为单位设计一份教案，并且每组要推举一名代表进行模拟授课。教案
设计和模拟授课各占实践活动成绩的 50%。评分标准如下：
教案的评分标准：教学目标 30 分，主要包括教学目标是否明确，阐述是否合理；教学设
计40 分，主要包括时间分配，教学重难点是否突出，板书设计与 ppt 设计，教学过程设
计与教学目标的对应，情景设计，互动设计，活动设计等；教学内容 20 分，主要包括教
学内容是否科学正确，教学容量是否恰当，脉络清晰；教学创新 10 分，主要包括教学思
路和教学方法上的特色。另外，教案环节扣分包括环节不完整，有知识性错误等。
模拟课堂的评分标准：教学目标上（10 分），明确符合课程标准。教学内容上（20
分），重难点突出，教学内容具有逻辑性。教学过程上（20 分），时间安排合理，教学任
务明确，教学方法运用合理。教学技能上（30 分），教学语言规范，语速适当；讲授条理
清晰；能有效组织课堂；能合理利用板书和现代教学手段；能合理使用教具；能与学生交
流。综合表现上（20 分），有一定的创新性；教态自然，教学效果好。
对外汉语教学概论是对外汉语专业（汉语国际教学专业）开设的第一门与对外汉语教学技
能密切相关的课程，因后续课程还包括对外汉语教学法等，因此本课程的考核并不需要侧
重于教学法，而是立足于教学的基本技能和对外汉语教学的基本特色，来制定评分标准。
评分方式：在评分时，可灵活采取自评、小组互评和教师评三种方式，最后综合来评定成
绩。
2、期中成绩：期中成绩主要以闭卷考试的形式进行。主客观题的比重为 4：6，主要对期
中前所讲授的知识点进行考察，在试题中要反映出对学生的识记、理解、应用、分析能力
的考察。在有些高校中，如果没有专门举行期中考试，此项成绩可以平均分摊到平时成绩
和期末成绩中。
3、期末成绩：期末成绩的考核包括闭卷考试（占 50%）和实践考核（占 50%）两个部分。
闭卷考试：题型可以多样化，主客观题的比重仍为4：6，出题的覆盖面包括所有的章节，
侧重于学生易混淆的基础知识点，重点和难点在试题中也要有所体现，同时也要对学生的
识记、理解、应用、分析能力进行考察。
实践考核：要求每位同学自选教材，设计一份教案；并拍摄不少于10 分钟的模拟课堂视
频。实践考核的评分标准与小组实践考核的评分标准相同。
以上考核项目计分比例，授课老师可以根据班级教学的实际情况进行调整。
三、对外汉语教学概论课程考核方式改革的意义
多样化的考核方式最显著的变化是突出和强化了实践在考核中的比重，不论是小组还是个
人实践，都能很大程度地提高对外汉语教学概论课程考核的效度，让学生对教学技能既有
理性认识又有感性认识，提高学生们对对外汉语教学技能的重视度，从根本上来说，对外
汉语教学专业培养的是应用型人才，此种考核方式是与教学目标相吻合的。
外 教案 篇二对 汉语
关键词：案例教学法；汉语教育；国际教育
案例教学法简单说来就是以案例的形式引出问题供学生思考的教学方法，这种先进的教学
方法早已成为欧美高校的主流教学方法之一。由于汉语逐渐在全世界的流行，该种教学方
法也开始应用到国际汉语教育教学当中。现如今海外的孔子学院、孔子课堂以及海外大学
中文系在内的汉语教学都开始广泛应用和推广。但是汉语在全世界范围内的普及度还不够
广，而且汉语学习的难度也比较大。因此要把握好这种教学方法，如何在课堂上灵活使用
还有待研究。
一、相对汉语教学案例教学法的定义和具体方法
（一）案例教学法的定义
案例教学法最先是由美国哈佛大学商学院提出的。就 20 世纪初期以来它逐渐开始从职业
培训教学运用到教育当中来，包括教学和教师培训领域。简单来说案例教学法是一种以案
例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教
师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。运用到汉语国际教育
教学中，教师可以用真实的汉语教学材料辅以第二语言教学、跨文化交际等理论来引导学
生更好地学习汉语。
（二）案例教学法的基本教学要求
首先教师课前要准备好真实、有代表性的案例，案例选择好后，教师应精心研究案例，有
针对性的设置课堂环节。随后在教学课程当中，教师应当认识到学生才是学习的主体，因
此在教学课程中，教师只要起到指导的作用就可以，每一步的分析、讨论，甚至结论都应
由学生总结得出。教师应当鼓励学生，不应轻易否定学生，这在国际汉语教育教学中更是
尤为重要。
二、案例教学法在汉语国际教学中的应用
（一）正确的认识案例教学法在国际汉语教学中的利与弊
近几年来，随着汉语影响力的提高，海内外汉语教学也变得广泛起来，教师也需要使用一
些更为先进、可操作性强的教学方法，而案例教学法正是这样的一种教学方法。但也必须
知道，案例教学法存在其局限性，所以使用之前人们就一定要知道怎样正确的使用这一方
“法。有学者指出： 我们目前所熟悉的语言学理论、语言教学理论、语言学习理论等都来
”自西方，它们在解释汉语现象时有时显得力不从心。 这就要求教师应有将本土文化与外
来教育理论相结合的能力。具体说来，教师需要大量的时间去筹备合适的案例；同时既要
有一定的表达能力，又要把握好主体与客体的关系，并对话题的方向进行引导；案例的使
用也需要不断更新。要紧密结合当代的时代潮流，并且切合生活实际。
（二）正确的将案例教学法与传统教学法相结合
早在案例教学法之前汉语国际教育已经经历了60 年之多的发展历程，积累了众多的实践
“ ”教学经验，并且已经概括出了一系列行之有效且被广泛使用的教学方法，如 直接交际 教
“学法、功能-”“”“ ”意念 教学法、 语法结构 教学法、 基于任务型 教学法等等，这些教学方
法对汉语国际教育教学起着十分重要的作用。案例教学法也并不是比其他教学方法更好，
只是在鼓励学生自主思考的方面比较突出。每种教学法都有其自身的优点，应该博取百家
之长。可以说，案例教学的引入并不是摒弃传统语言教学方法，而是以其独特的较之其他
教学方法所突显出的优势来加以补充。总体来说，传统优秀的教学方法与案例教学法之间
的关系应当是优势互补、相得益彰的，并以获取最优教学效果为目的。
（三）案例教学法要因地制宜、因人而异
对待不同学生群体要实施不同的教学方法，要认识到案例教学法在哪些地方不适合进行汉
语教学。一般来说汉语教育并不像其他教育那样偏重理论，而是以掌握理论为先决条件，
再去解决如何听、说、读、写。此外，也不是每种课型在任何一阶段都可以运用案例教学
法。事实上就课型而言，综合课相对于汉语教学中其它非核心课程来说，是最为合适采用
案例教学法的，而语法课、听力课、口语课等课型就不易进行操作。而就学生群体来说，
汉语初级班、速成入门班等初级阶段的学生就不适合这种教学方式。由于其基础尚浅未掌
握字、词、句等基本语言交际材料，还不具备独立的阅读表达基本能力，因此并不便于运
用案例教学法。而相对于汉语国际教育硕士阶段的学生，因其已经具备较好的语言基础和
标签： #教学
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