课题研究汇报材料（通用33篇）

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课题研究汇报材料（通用 33 篇）

研究材料篇课题汇报 1

　　学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本

中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得

很有趣。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实

践、反思、总结。

　　关键词

　　创设情境、创造性使用、课本情境、创设情境的策略、教学效率

　　一、课题背景及界定

　　 1、课题研究背景

　　一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中

去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具

体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创设的情境过于哗众取宠，

“ ”不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活化，缺乏数学味；有些情境过多

的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻性。

　　因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效合理，既

能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考数学的作用。使学

生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于课堂教学，提高课堂教学的

效率。

　　 2、课题界定

　　 “ ”数学情境是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学生的心理特

“征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的情

” “ ”境。数学情境可以是富有时代气息的生活情境、具有探究意义的问题情境、学生喜欢

参与的游戏情境等。

　　本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情境、如何

创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

　　二、理论依据及意义

　　 1、《全日制义务教育数学课程标准》

　　 “ ”让学生在生动具体的情境中学习数学是小学数学新课程教学的重要理念。《数学课

程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经

验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对

数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

　　 2、建构主义理论

　　建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利

用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构的主体，教师应成

为学生知识建构的促进者。因此，教师要着力建构有利于知识内化的问题情境，帮助学生

建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探

究型转变。

　　 3、有效教学理论

　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教

学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论的核心要求学生

在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　 1、研究目标

　　（1）通本的研究提升教的理水平，更新教的教育念，学会在过课题课题组师论师观

实践中进行研究反思。

　　（2）使教在堂中的情境能激学生学趣、丰富学生感知、启迪学生思师课创设发习兴

维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确创设

情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，提高课堂

教学效率。

　　 2、研究内容

　　（1）小学生数学学心理特征的研究。习

　　（2）小学数学堂中情境的作用。课创设

　　（3）如何造性使用本情境。创课

　　（4）小学数学堂中情境的策略。课创设

研究材料篇课题汇报 2

　　 “ ”我所负责的教研课题大语文课题研究，已接近尾声，现将研究状况做以汇报。

　　一.研究内容及措施：

　　 1“ ”、定内容推荐各年级的必读书目，开展大阅读活动七年级：《钢铁是怎样炼成

的》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《繁星。春水》八年级：。《朝花夕拾》《西游

记》《水浒传》《骆驼祥子》九年级：《名人传》《童年》

　　 2、定时间要求各年级每周在语文课中抽出一节课作为课外阅读指导课或进行阅读交

流活动，特别是初一充分利用社团活动时间每周开设一节阅读课，保证学生在校的课外阅

读时间；要求语文教师每天的语文家庭作业必须有课外阅读任务，每节语文课前五分钟为

阅读交流时间，形成家校合力，让学生每天课外阅读时间不少于半小时，共同培养学生课

外阅读的习惯。

　　 3“”“”、定活动我们把五月份定为读书月，结合读书月展开系列活动。开展一次课外

阅读研讨活动，举办一次读书班会活动、经典诵读活动、读书笔记展览、阅读考级等活

动，举办各类小比赛，如：七年级讲故事比赛、八年级背诵古诗比赛、九年级读书演讲比

赛、读书小报评比等，评选出在读书方面有兴趣有能力的学生和优秀指导老师。

　　 4、定指导课外阅读是学生在轻松愉快的状态下自主阅读，老师可在学生情趣性萌

发，情感性熏陶的前提下，恰当地渐进地交给学生若干方法。如：让七年级学生掌握记住

故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。让八年

级学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学

习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。九年级学生，应该深入

一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可指导学生主动

学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学

习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发

散。

　　二.研究效果：

　　 1、通过一年的大语文阅读教学研究，所研究的班级学生都深深地爱上了语文阅读，

“ ” “ ”爱上了语文课，从而实现了要我学语文变为我要学语文。初步实现了大语文课题的研

究目的：变被动为主动，把语文课由课堂延伸到生活，延伸到时时、处处，跳出45 分钟

的束缚，走向生活的大舞台。

　　 2、通过一年的大语文阅读教学研究，特别是每周一节课的读书心得课，学生敢张口

说了，学生敢表达自己的思想了，学生能条理的、流利的交流自己的心得了。真正实现了

语文教学的工具性原始面目。

　　 3“ ”、通过一年的大语文阅读教学研究，学生的听、说、读、写能力，特别是说的能

力，有了长足的进展。

　　 4、在研究过程中还发现，老师的评价对学生来说还是起着很重要的作用，无论是阅

读心得交流课上老师对勇于发言同学的赞赏与表杨，还是对学生习作的课堂展示，都深深

的吸引着同学们，说明学生很在乎老师的评价。很多同学在回答怎样提高习作水平的时候

都提到了要多看书，多积累，也有的说要向写得好的同学讨教经验，并且要坚持经常都写

日记。这些研究成果的取得，将影响孩子们的一生。

　　 5—— “、探索出了提高学生习作素养的关键因素多读、多背、多说、多写。问渠哪得

”清如许，为有源头活水来，语文课程的内容是丰富多彩的，大阅读教学为读写结合提供

了良好的物质材料，及时总结好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生

对阅读内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，这一年的研究，通过

“ ”多读、多背、多说、多写训练，过去让学生头疼的作文，不仅不再让学生作难了，而且

还成为学生展示自己才华的一个舞台。每当课堂展示学生的习作时，学生的兴奋劲深深的

“ ”触动着我，使我更有理由相信，大语文教学对学生灵魂的升华。

　　 6、通过一年的大语文阅读教学研究，让全体语文教师达成了这样一个共识：教语

“ ” “ ” “ ” “文吃中药要比吃西药效果好的多。搞大语文阅读教学就是我们语文教学中的中药

” “ ” “ ” “ ” “ ”治病；而过去的读读课文，写写生字，画画段落，总结总结思想的传统语文教

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摘要：

课题研究汇报材料（通用33篇）研究材料篇课题汇报1　　学生喜欢老师在课堂上创设情境，认为创设情境很重要不是浪费课堂时间。对于课本中的情境有些喜欢，有些不喜欢。当熟悉的生活情境和感兴趣的事物在课堂再现时，觉得很有趣。对此课题组教师先研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学情境，进行课堂实践、反思、总结。　　关键词　　创设情境、创造性使用、课本情境、创设情境的策略、教学效率　　一、课题背景及界定　　1、课题研究背景　　一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活...

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