在教学中培养低年级学生的朗读能力
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在教学中培养低年级学生的朗读能力
朗读是语文教学中一种重要的训练方法，也是学习语文的基本方法。但朗读训练并非一日
之功,须长期扎实地训练。因此，低年级作为起步阶段，教师更应重视学生的朗读指导，
为学生的发展打下坚实的基础。在我从事二年级多年的教学实践中，对学生朗读能力培养
进行了积极的探索和尝试。那么，如何在课堂教学中培养低年级学生的朗读能力？以下就
谈谈我在教学实践中尝试的几种方法：
一、在自读中扫除生字、词语的障碍
现在的二年级教材，课文中只标出一些学生从没见过的生字拼音，但是有部分以前认了的
字学生还是不记得，这样对他们的朗读很不利，使学生在朗读课文时就存在很大的障碍。
针对这一情况，我在教学之前就先帮学生理清生字、词语。我采取先让学生预习的方法，
让学生自己读课文，把不认识的字圈出来，借助书上的拼音拼读，要求读准字音，对于书
上没有拼音的，要求学生请教同学或老师、查字典的方法学习。这样，既能让学生更好地
学习课外，又培养了学生的自主学习能力。
二、注意停顿自然，纠正唱读
朗读的停顿，也就是朗读的节奏，是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落
层次之间的间歇。低年级的学生接触朗读时，往往不知道什么才叫朗读，朗读时不知道停
顿，容易造成唱读课文。在教
学中，我通过启发学生，通过具体的例句分析，使学生通过初步学会划分句子的各个组成
“部分，来学会划分句子的节奏。如：我在教学《笋芽儿》时，读 春雨姑娘在绿色的叶丛
” 中弹奏着乐曲 一句，我设计了这样 几个提示性的问题：春雨姑娘干什么？在哪里弹奏着
“ ” “ ” “ ”乐曲？引导学生划分 出 春雨姑娘 、 在绿色的叶丛中 、 弹奏着乐曲 三个部分，读出
适当的节奏来。
三、采用多种形式，激发学生朗读乐趣
低年级学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动学生朗读课文的积
极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读。为了让学生把课文读熟读透，达
“ ”到朗读的要求和 以读代讲、以读促解 的目的，在指导朗读的时候，就让学生多读课文，
我在教学中主要采用以下几种朗读形式：
1、示范朗读，感染学生
语文是靠语言文字来表达感情的，作者丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新
课文，教师要是先示范读一遍课文，范读时注重感情色彩，做到声情并茂，学生自然就会
产生如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境。特别是低年级学生，他们可塑
性很强，最容易模仿教师的一举一动，他们听到老师朗读得那么好，就跃跃欲试，模仿着
读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。如：我在教学《难忘的泼水节》时，我利
用课件出示一幅幅与课文相关的画面，让学生边看图，边听我朗读。学生的情感在我的范
读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，也一下子拉近了学生与周总理的距离，仿佛自己
就是傣族人民中的一员，正与周总理一起过泼水节。可见教师声情并茂地范读，能以声传
声、以情激情，从而引发学生产生情感共鸣，激起学生的朗读热情，这样再指导学生有感
情地朗读，就比较得心应手了。
2、创设情境，想象朗读
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，同时更有利于学生去
感悟文中的情景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把
学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导
学生准确把握文章深层的含义。如：我在教学《雷雨》一课时，我通过创设情境，指导学
生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的片段时，我先让学生看录像，了解雨很
“ ”大，雨由大到小慢慢停下来。再引导学生理解：哗，哗，哗的声音，表明雨下得急，下
“ ”得大，要读得声音重一点，停顿短一点。渐渐地、渐渐地 ，表明雷雨由大到小、由急到
缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写雨过天晴的自然景色的片段非常美，我让学生仔细
看雨过天晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的
情趣和有感情地朗读课文的欲望。3、配乐朗读的情感参与，以情激情，感染。如：教学
《日月潭》一课时，我在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段合适的音乐，让学生边
读边想象日月潭清晨、中午、蒙蒙细雨时的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在美
妙的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情
并茂地朗读课文。
4、分角色朗读
低年级学生活泼好动，表现欲强，在他们的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进
文中的童话世界，我就抓住学生这一心理特点，让学生分角色朗读，引导他们想象。在教
学《坐井观天》这一课时，有青蛙和小鸟两个角色，我在指导朗读时，分两步进行，在分
析课文时，让学生归纳出青蛙和小鸟的性格特点。我先让学生分角色读，再让学生们上
台，戴上头饰来表演读。这样，学生还能根据我引导演童话故事的方法自己去演《小柳树
和小枣树》、《从现在开始》等课文了。
四、注重朗读评价
德国教育家第斯多惠曾说过，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。的确，
我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手让学生先评，激活学生的学习动
力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读
指导，对培养学生良好的朗读能力也能起到铺垫的作用。对学生朗读加以评价，我采用
激励性的评语，从正面加以引导，在评价时尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康
发展。我在教学中善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，切实发现他们在朗读中的
优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在我的鼓励中会树立自信心，读的兴趣
也就更高。
教学实践证明，朗读指导是语文教学的重要一环，要想调动学生学习语文的积极性，培养
良好的阅读习惯，就要重视学生的朗读训练。因此，教师必须重视低年级学生朗读能力的
培养。在教学中，只要指导学生掌握正确的朗读方法，有目的地指导朗读，就能唤起学生
的朗读热情，激起学生的读书兴趣，让学生在读中记忆，在读中体会，在读中享受，从而
提高学生的语文素养。
摘要：
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在教学中培养低年级学生的朗读能力朗读是语文教学中一种重要的训练方法，也是学习语文的基本方法。但朗读训练并非一日之功,须长期扎实地训练。因此，低年级作为起步阶段，教师更应重视学生的朗读指导，为学生的发展打下坚实的基础。在我从事二年级多年的教学实践中，对学生朗读能力培养进行了积极的探索和尝试。那么，如何在课堂教学中培养低年级学生的朗读能力？以下就谈谈我在教学实践中尝试的几种方法：一、在自读中扫除生字、词语的障碍现在的二年级教材，课文中只标出一些学生从没见过的生字拼音，但是有部分以前认了的字学生还是不记得，这样对他们的朗读很不利，使学生在朗读课文时就存在很大的障碍。针对这一情况，我在教学之前就先帮学...
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作者：Jazy
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