教学反思研究现状（精选18篇）

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篇一：中学生物教学状研究现

中学生物教学现状研究

摘要：本文着重分析目前中学生物教学的现状以及提出了一些使中学生物教育走出目前

的困境的观点和解决问题的方法。关键词：中学生物教学现状；策略；重要性中图分类

号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）17-068-1 一、中学生物教学

现状分析（一）目前的考试制度使得中学生物教育有点偏离素质教育高考实行文理分

科，部分学生不再学习生物，部分省、市高考实行小综合或大综合，生物也只是会考，或

生物学科分值也低。就此，学生学习生物的兴趣和积极性较以前差的甚远。再说中考，

全国可能只有瘳瘳无几的几个省市把生物学科纳入中考成绩，部分省市中考考了生物，分

值少得可怜。这样的考试制度，使得中学教育失去了应有实施素质教育的意义。（二）

“ ” 部分领导行政化意识，使得中学生物教育被边缘化 1.师资分布不合理。大部分中学合

格生物教师不足。农村中学很缺乏，学非所用是其中的主要原因。有些本、专科毕业的生

物教师因基本素质较好，而改教化学或其他学科的现象也屡见不鲜。据统计数据看，全县

中学生物教师的专业达标率不到 60% 。2.师资队伍不稳定。由于城乡中学在福利和其它

待遇上有明显差距，导致农村中学教师的流动性大，相当一部分生物教师或调离战线，改

行跳槽，或另起炉灶，改教它科，或校内易岗，干些杂事。 3.生物课时量不足。相当一

“部分学校领导对国家教育部规定的生物学科标准课时量不予开足，他们认为，生物是副

” 科，有时，还将不足的生物课时分别搭配给部分主科教师充实周工作量。 4.生物课节分

配不平衡。部分学校对生物课节分配不平衡，缺乏科学性和严肃性。绝大部分的生物课节

被挤在上午三、四节和下午七、八节，很大程度上影响学生的听课效果。（三）教师自

身教育观念滞后，教法陈旧 1.教研氛围不浓。由于老师有副科意识，自然而然上生物课

的教师就少了；再者，几个教师中本身就有不是生物学专业毕业的，教研氛围不浓；有时

也是走过场，没有起到应有的效果。2.教学模式陈旧。部分教师教学方法不能有效地体

现学科特点，照本宣科、满堂灌的现象极为普遍。教师的提问、问题的难易度、作业的量

与度只能照顾少数升学有望的学生，题型缺乏变化，不善于激发大多数学生的思维。3.

常出现一些知识性错误。有些生物老师由于是非生物专业毕业的，再加缺少教研，备课不

充分，所以上课时对生物知识内容自己认识不足，理解不透，常会出现一些知识性错误。

“ ” （四）学校的效考核失衡，使生物教育的展后乏力有些学校生物教被校内排绩发继师

“ ” “ ” “ ” “ ”辈为老弟，课时奖金无额外，住房评优是编外，考核晋升属候补，评优排序

“ ”为等外。这对生物教师良好的教学心态构成莫大的冲击。在期终评先方面，部分学校领

“ ”导时常扮演重主轻副的`“ ”角色，对主科教师的巨大贡献高唱赞歌，以突出重点，达

“ ” 到扬主抑副的评先目的。二、如何使生物教育走出困境（一）营造实施素质教育的

良好环境，在全社会尤其是在学校领导和师生中加大宣传力度，提高对生物学科的正确认

“ ” 识，摒弃副科意识一是生物学科在开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终综合

考评，促使学校建立健全一套比较科学的激励机制，调动现有生物教师的积极性；二是生

物教师在业务进修等方面享有一定的优惠条件，在评先评优方面确保与其他学科同等对

待；三是加强调控职能，合理配置师资，毕业分配、在职教师的调动都要符合师资优化的

原则。（二）不断改革和创新教学方法，使学生能有一个适合接受生物学知识的理想途

径1.集体备课。建议县级每年各组织 3―次4次、学校每年组织 6―次8次集体活备课

动，请有经验的学科带头人主讲，分析教材特点，提出教法和学法的建议，帮助青年教师

提高备课的能力。2.成立学科中心教研组。由教研室组织部分城内教师和乡校选派的部

分农村骨干教师，每学期深入到 1―2 所学校听课、评课、讲课，了解教与学的情况，发

现问题及时帮助其调整教学，促使青年教师教学水平的尽快提高。 3.定期 http://举行

优质课和教学论文评选。建议县级定时举行学科优质课和教学论文评选。此项活动能有效

地调动了教师钻研教学规律、及时交流和总结教学经验的积极性。（三）理论联系实

“ ― ― ” 际，建立生物学知识技能应用三合一的教育形式 1. “ ”创设生动课堂。教师要不断

地积累生动的生物资料、图片。锻炼自己的语言，力争课堂教学生动形象，引人入胜，塑

造学生愉快的学习情绪。2. “ ”增加乡土意识。中学生物学既是一本很好的国情教育读

本，又是一本可揉进乡土生物教育的好教材。我们可结合身边的乡土资源、农业、人口等

直观性资料来分析乡土资源的开发和利用、农业综合开发、人口与计划生育等问题，增强

“ ” 学生的乡土意识。 3. “ ”走进第二课堂。结合教材的具体内容，大胆地让学生走向社会

大课堂，或作物栽培、动物饲养，并对当地工业、农业、牧业、渔业等产业部门及环境问

题进行观察、调查、预测等，使学生在实地考察中学到知识，增加兴趣。三、中学生物

教学在教育中的重要性中学生物学教学的任务是：普级和提高公民的生命科学素质，使

广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立

生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能

力。生物学科是素质教育的重要组成部分之一，它是影响 21 世纪人类生产、生活的重要

学科。近二十年来，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以

“高度重视；我国也已把生物技术列入863”高科技计划，作为重要研究和优先发展的课

题，越来越显示其重要意义。 [参考文献] [1]何金旺.农村中学生物教学现状及对策.广

西师范大学，2000（53）. [2]黄明韶.中学生物教学现状研究.中学生物教

学，1999（07）.

篇二：高中政治教学状研究现

高中政治学科是一门较为抽象，且理论性较强的学科。新形势下，由于学生政治知识积累

有限及抽象性思维能力较弱，致使当前高中政治学科教学普遍存在较大问题。为此，本文

基于合作学习视角，对高中政治合作学习课堂展开相关探讨。

一、当前高中政治教学改革存在的主要问题

由于受传统教学观念根深蒂固的影响，当前在高中政治课堂教学中，大部分教师虽然能够

“意识到并且主动参与到学科教学改革中去，但实效性较差，存在相当部分挂羊头，卖狗

”肉的行为，教学改革流于形式，未能落实到实处。就以合作学习这一模式来说，在高中

政治教学课堂引入该模式的现象不可谓不多也，然而真正能有效发挥该模式的优点，实现

教学有效性的提升这一目标的，却寥寥无几。大多教师都表示听说过并正尝试应用该模式

来教学，却仅有少部分教师能够真正知晓合作学习模式的内涵、重要性以及必要性，做到

运用该模式以提升高中政治课堂教学的有效性。而正由于对合作学习模式认识不足、实践

偏差等，致使当前高中政治合作学习课堂产生一些新的教学弊病。

二、高中政治用合作学模式的必要性应习

从必要性角度上讲，高中政治课堂教学采取合作学习模式具有一定的必要性。一方面，合

作学习模式与新课程改革的要求相适应。众所周知，在传统高中政治教学课堂上，由于受

教师教学观念未能及时更新等因素的限制，教学的重点主要集中在某一认知领域，教学活

动也主要围绕教师为主体进行。在此过程中，几乎完全忽视了学生的能动性，学生相当于

“ ” “ ”承载教师所灌输的知识的器皿，教学成效极低，且容易导致学生产生厌倦甚至逆反等

“ ”心理。而合作学习模式强调的正是学生能动性的发挥，该模式提倡学生是课堂的主体，

教师在进行教学时，应当以学生为主，在让学生接受知识的同时，也要让学生成为主动生

成知识的人;另一方面，合作学习模式与高中政治课程培养目标相适应。培养学生正确的

世界观、人生观、价值观是高中政治课程教学的主要目标。传统以知识灌输为主的教学模

式，不利于学生将政治知识转化为自身价值观和情感态度的培养，背离了政治课程设置的

初衷。落实合作学习模式，则正好相反，其对学生培养正确的世界观、人生观、价值观以

及情感态度等，都发挥着不可或缺的重要作用。

三、基于合作学习视角下的高中政治教学策略分析

通过上述分析可以看出，在高中政治课堂教学中采取合作学习模式，既十分重要，又极其

必要。那么，在合作学习视角下，高中政治教学该如何操作，才能充分发挥出合作学习模

式的优势，以尽可能地提升高中政治课堂教学的有效性呢?作者认为具体实施策略有如下

三点：

(一)明确合作学习的目标

在高中政治课堂教学引入合作学习模式，与其说是丰富课堂教学手段，倒不如说是引入了

一条有助于实现和促进学生全面发展的途径。为此，在运用合作学习模式开展教学时，必

须要先明确合作学习的具体目标，以培养和提升学生综合能力为合作学习活动开展的根本

“ ”目标，并在实际教学中，以这一目标作为实际教学的行动纲领，来指导进行学生分组、

任务分工以及其他相关活动等。

(二)合理分配合作学习的任务

在高中政治课堂中引入合作学习模式，较为普遍的做法如下：教师在课堂上组织学生成立

合作小组，开展系列合作探究活动，并在学生展开合作学习的过程中，注意观察，注重挖

掘新的教学资源，以促进课堂教学有效性得以提升。在此过程中，任务的布置是合作学习

的重中之重，教师通过设置科学、合理且操作性强的任务，引导学生对此任务展开相关讨

论和探索。通常情况下，所设置的任务适合与否，将直接影响到整个合作学习活动的质

量。故而教师在高中政治课程教学中引入合作学习模式，势必要设置科学、合理的任务，

从贴合学生的实际情况和符合课堂教学主题两方面出发，合理地进行任务的布置和分配，

并最大限度地提升合作学习课堂的参与度，提高教学的有效性。

(三)适的引与价时导评

当然，开展合作学习并不意味着教师就可以听之任之，放任不管。在学生合作学习过程

中，教师要注意观察，适时指导，做好过程的监督和引导工作，以保证学生能够围绕目标

任务进行讨论分析。另一方面，还要保证对学生合作学习过程和成果的评价，确保教师评

价客观公允、教师可以根据小组中每个学生的发展情况以及团体整体成绩作为评价主要内

“ ” “ ”容，并在评价中做到重过程而轻结果，而非重结果而轻过程，以此来激发学生学习意

识，强化学习行为。总之，合作学习模式的开展是促进政治教学质量提高的有效途径。在

实际应用过程中，应正视合作学习的重要性，做到目标明确，划分合理，引导适时，评价

正确，这样才能够真正促进学生认知能力得到提高，身心健康得以全面发展。

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标签： #教学

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