党员教师读书体会（共9篇）
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篇一：教 暑期 体会师 读书
美国著名教育家保罗.韦地博士花了 40 年的时间，收集了 9万名学生所写的信，内容是关
于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗.韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的 12 个
方面：
友善的态度;她的课堂有如一个大的家庭，我再也不怕上学了。
尊重课堂内每一个人。她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。
耐性。她绝不会放弃，直到你能做到为止。
兴趣广泛。她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。
良好的仪表。她的语调与笑容使我很舒畅。
公正。她会给于你应得到的，没有丝毫偏差。
幽默感。每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。
良好的品性。我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
宽容。她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。
篇二：教 暑期 体会师 读书
不同职业对服饰、外貌的要求不同。为人师表的育人职业特点，对教师外貌形象的总体要
求是大方、整洁、自信、稳重。以下是教师外貌形象之大忌：浓妆艳抹、发型怪异；奇装
异服、珠光宝气；不修 幅、衣冠不整；畏首畏尾、垂 气； 浮易 、神 兮兮。作边 头丧 轻 动 经
为教师，一定要在日常生活中杜绝这些不符合教师职业特征的形象。
走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师的形象是教师人格与价值的象
征，是教师智慧与才能的升华！一个优秀教师完美地树立必然是其为了教育事业而求真、
求善、求美的结果。
篇三：教 暑期 体会师 读书
教学是一门艺术，教师课堂教学语言的优劣势教学艺术的重要体现，也是教师形象的重要
组成部分。课堂语言艺术的精髓是将风趣幽默的语言准确地用于只是表述中，使师生双方
在生动、活泼、轻松、愉快的氛围中收到良好的教育教学效果。具体应注意以下几点：
（1）斟字酌句、言简意赅，即用词不当、模棱两可，拖泥带水、废话连篇，陈词滥调、
条理不清；
（2）形象生动、通俗易懂，忌空洞说教、言之无物，故弄玄虚、高深莫测，道貌岸然、
闻而生畏；
（3）抑扬顿挫、绘声绘色，忌平铺直叙、单调乏味；音量浑厚、辐射有力，忌窃窃私
语、有气无力；风趣幽默、韵味十足
篇四：教 暑期 体会师 读书
小学语文教师，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本
功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，达到叶圣陶
先生说的o;教是为了用不着教的.目的，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语
文教育的根本目的。
人的一生要 很多 西，大到名著，小到商品 明、句段。一个人的 文 能力的高低读东 说 语阅读
决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好
的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教
学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读
书，掌握自能阅读的本领。
到 教材，它有丰富多彩的内容，是学生 展 野、 得知 、培养能力的信息说 阅读扩 视 获 识资
源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的语
文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三。现代科学技术的发展要求我们培
养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力
与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的
特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的
培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功
训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事
能力等等构成了语文教师教学的内容。
篇五：教 的 心体会师 读书
作为一名小学教师，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生
关系，使自己在教 道德、教 教学行 、教 教育教学等方面都要有全新的 ，师职业 师 为 师 认识
提高了自己的业务水平。最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建
议》受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。
“ ”在他的第二十八条建议里，他强调了 劳动 的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且
也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促
使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在
他的手指尖上就出自这一条建议。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能
力也看得很重要，他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏
的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会
起到十分重要的作用。
在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五
十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我
们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那
些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢?特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳
——动 这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城市学校，几乎已经绝
迹了。
这不知是历史的进步，还是倒退，即使是实验室，有多少学校能真正重视它的建设呢?
建议第三十五条和第三十六条都是说培养学生记忆力的。
记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀
成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那是如何培养学生的记忆力呢?靠死记硬背
能锻炼出好的记忆力吗?苏氏在这两条建议中做出也比较详细的说明。在他的文章里，他
“ ” “ ”特别反对死记硬背 ，他会这种记忆方法甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜 。
那么他强调的是怎样的一种记忆方法呢?他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知
识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识
中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的
过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。
怎样才算是有理解的记忆，如何将记忆长久的保持下来呢?在这里，苏霍姆林斯基向老师
们提出了一个建议，也就是要确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。他说，假如我
们把六年级学生需要记住的教材量用x表示，那么学生就应当同时思考和理解多出好几倍
的教材：3x。同时，这些不随意识记的东西要和随意识记的东西之间有一定的联系，虽然
不一定是最为直接的联系，但也要有着千丝万缕的联系，可以由不随意识记随时能勾起随
意识记的内容。这样做的好处，就是不随意识记(比如阅读的书籍)有助于使人的'思想活
跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就
越强。如果一个人思考过的材料比教科书要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记
(熟记)就会是死记硬背。
在这里，苏氏提出了一个非常有意思的现象，那就是一个学生知道得越多，他不理解的地
方也就越多，而不理解的地方越多，他学 教科 的正 也就越容易。 种 象，想想也习 书 课 这 现
不难理解，一个学生学会了各个知识间的联系，他就会举一反三，从而在他自己的头脑中
“ ”建立起一棵自己的 知识树，里面即使有一部分知识有了遗忘，他也会很快地从某一根枝
条出 ，循着枝枝蔓蔓找到那一个所需要的部分知 。发 识
所以我们在平时的教学过程中，一定要帮助学生在自己的头脑中建立起知识的整体概念，
“ ”让他所掌握的知识如中药铺中那一个个排放整齐而有序的药匣子，如何需要哪种药材，
就会很快地抽取出来。要做到这一点，就需要对每一种知识所伸展的触角都要有所了解，
“只有他的触角伸得越长，他才会很快地找到。 学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力
打下基础的最佳时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要
”让儿童通过专门的背诵去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。
品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书时，我深深地感到：面对知
识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知
“ ” “ ”识比为 一桶水与 一杯水的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不
“息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。有句话说得好： 一个教师，不在于他读了
”多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。 用心教、创新教与重
复教的效果有天渊之别。
摘要：
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作者：Jazy
分类：心得体会
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时间：2024-08-06
