《解决问题》评课稿（精选31篇）
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《解决问题》评课稿（精选 31 篇）
《解决 》 稿 篇问题 评课 1
教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解
替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学
知识应用于实际生活的意识。让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。
让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数
学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。教学例 1时，出示问题后，让学
“生 把 720 ” “毫升果汁全部倒入小杯或大杯 与 720 毫升果汁倒入 1个大杯和 6”个小杯 行进
对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根据
“ ” “提供给他们提纲进行合作探究，在学生充分交流后，让学生上台用 大杯 替换成 小
”“”“”杯 或 小杯 替 大杯 的 程，同 怎 求各种杯子的容量并独立完成解 程。换 过 时说说 样 题过
这样，学生在自主、合作、探究中经历了整个问题解决的全过程，积累了解决问题的经
验，也增加了解决问题的策略意识。
教学中注重引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应
用价值。我在教学例 1后增加了如下练习：课件出示学生经常看到的达能饼干的广告，在
广告中得到了 8块达能饼干的钙含量相当于 1杯牛奶的 含量 一数学信息，由此引入钙 这 练
习题，小明早晨吃了 12 块饼干和一杯牛奶的钙含量是 500 毫克，求每 干的 含量和块饼 钙
每杯牛奶的钙含量大约是多少毫克？这样，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的内容，激
发了学生学习的兴趣，思维顿时也活跃了起来，再加上有例 1的解决问题的经验，很快地
“ ” “想到用 一杯牛奶 替换 8”块饼干 的解题策略，这样，成功地解决了问题，提高了学生学
好数学的信心。
数学是一个有机的整体，各层次内容之间有效的联系与综合，将有利于学生对所学内
容有个整体的认识。在教学设计时，对几个重要环节成功处理后，我深深感受到最大的难
题是处理好各个板块之间的衔接。板书也非常的清晰，并且把几种替换的问题进行了比
较，让学生看的更清晰，因为本节课内容比较多，所以学生独立解决的问题不多，如果练
习多些的话，会更好。
《解决 》 稿 篇问题 评课 2
“本课时内容是青岛版教材二上的教学内容，是在学生已经刚刚学习了 有余数的除
”法 ，初步会用有余数的除法解决简单问题，有一定的生活经验，这样的基础上进行学习
“ ” “ ”的，本节课的教学目的是让学生认识 进一法 和 去尾法 ，并初步能根据具体情况合理使
“ ” “ ”用 进一法 和 去尾法 解决生活中的实际问题。听过何老师执教本节课，感慨颇多。
值得我学习地方有以下几点：
一、追求完美的精神令人折服。
听课前，我重新翻看了二年级的数学教材，看到课本上例题是：17 位同学参加野营训
练，每 3“”“人需要一顶帐篷，需要搭几顶帐篷？通过解答本题，学习 进一法 ，至于 去尾
”法 课本上没有例题单独介绍，而在课后习题中却出现了。鉴于这种情况，何老师考虑
“ ” “ ”到 去尾法 和 进一法 对学生解决生活中的实际问题非常必要，是非常重要的数学知识，
“ ” “ ”所以专门设计了本节课，以所设计的内容为依托，学习 进一法 、 去尾法 ，并解决生活
中的问题。新课程标准的总体要求中提到：数学来源于生活，又要服务于生活，要让学生
会用所学的数学知识解决生活中的问题。何老师别出心裁的设计本节课，很能体现新课标
的总体要求。
二、新旧知识沟通较好。
1、学习去尾法、进一法的基础是有余数的除法，特别是余数一定要比除数小这一知
识点在本节课的学习中尤为重要，所以何老师每次讲完一道例题都反复强调余数还可以是
哪些数？不可以是哪些数？为什么？让余数一定要比除数小这一知识点在学生的心目中扎
下根，从而更好的促进对新知的理解。
2、有余数的除法中单位名称的带法是教学难点之一，部分学生因不理解题意，乱带
“ ” “ ”单位，还有的学生不理解题意不知道该 去尾还是该进一 。而何老师却把本节内容巧妙
的与找规律内容有机结合起来，沟通二者之间的联系，为有余数的除法准确带单位名称起
到了较大的助推作用。
我们经常说，数学系统性强，学习新知一定要以旧知为依托，找准新旧知识的生长
点，这样就能加强新旧知识的沟通与联系，何老师寻找知识的生长点特别准，而且利用得
也特别好。
三、最大限度地调动了学生的参与热情
1、以游戏为依托。
课前游戏既符合儿童的年龄特点，也符合儿童的身心发展规律，能较大程度的激发儿
童对数学的学习兴趣。小学数学教学的主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，使学
生爱上数学。何老师课前用伸手指数数，让学生猜数老师伸手指这一游戏，一方面极大地
调动了学生的参与热情，给学生留下了悬念，而且还把学习的内容渗透到游戏中，真可谓
一举两得。
2、课堂上找准学生的兴奋点
数学课是枯燥的。如何使数学课变得生动、让学生喜欢是我们每位数学老师的追求。
其中选取学生感兴趣的材料为依托就是一种较好的办法。所以何老师在课堂上用到学生自
己的手指来进行游戏，激活了学生大脑的兴奋点，学生自始至终兴趣盎然，探究的积极主
动。
四、较好地发挥了学生的主体作用
原本这节课内容对学生来说，有一定的难度。尽管如此，何老师在出示每一道例题之
后也都让学生先亲自动手尝试，积极思考后，让学生说出自己的答案，然后通过学生相互
争论，得到正确的结果，老师始终没有发挥权威的作用。这样，既能让做对的同学尝到成
功的喜悦，同时出现错误的同学也能从中吸取教训，牢记错在了哪里，同时还能使学生的
大 始 于 极的状 之中，避免了 堂上被 的接受。脑 终处 积 态课动
五、加强对比与联系，使生透彻理解。
“ ” “ ”更加难能可贵的一点是学习完去尾法 和 进一法 之后，何老师还引导学生把两种方
法进行对比，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。
《解决 》 稿 篇问题 评课 3
今天听了朱 xx 老师和惠xx 老师的执教的《解决问题的策略一一列举》。学习本课之
前学生已经学会用列表和画图来解决问题，而对这两种策略解决问题的价值已经有了体验
和认识,而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，同时在列举的时候有序
地思考，做到不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会
用一一列举的方法解决生活中的实际问题。两位老师精心设计教学，巧妙构思课堂，课上
学生也积极配合，踊跃发言。现就以下几方面说说自己的想法。
一.引导学生认真审题，在理解题意后明确列举的优点。
本课的教学重难点是让学生理解列举的方法，并能主动运用这种方法来解决生活中的
一些问题。教学中，教师呈现给学生的例题：如用 22 根1米长的小棒围长方形，有几种
怎 面 最大法首先需要 孩子明白 什么我 要 一一列 的策略， 其他方围样围积 让 为 们 选择 举 选择
法容易出现什么问题？这一点两位老师做的比较到位，通过展示了几位同学的作业情况，
让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接
着老师顺其自然的提到了列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起来比较容易些。
二.语言简练，但又充满引导性。
整个新授过程，教师是通过一系列的问题来引导学生来自己探索实践的，如引导学生
“ ” “ ” “明确题意时 你想到了什么？ 、 围成的是什么？ 、 1米长的木条，你想到了什
”……么？ 问题简练，但每个问题都能引导学生向解决问题的正确方向思考。
三.课件清晰有效。
两位老师制作的课件很清晰，能让人一看就明白课件表示的意思。在展示五种不同围
法的长方形花圃时，两位老师的处理方法给人眼前一亮的感觉，将 5个 方形放在一起比长
较，非常容易就能看出长6米，宽5米的长方形的面积最大，充分发挥了PPT 的优越性。
两位老师的教学效果留给我们的思考是很多的，其中我认为最重要的是在我们平时的
教学中要突出以学生为中心，考虑学生的需要，对学生学习过程中的表现要给予关注，及
时、有效、科学地评价，注重评价方式的多元。
《解决 》 稿 篇问题 评课 4
——本周的数学教研活动是观看顾晓华老师执教《解决问题的策略 从条件想起》，本
课内容是三年级上册的新内容，看似十分的简单，但确是引领学生们将之前的一些解题的
方法进行归纳，总结，提升。听完顾老师的，可以感受到顾老师深入的分析了教材，才会
有这样一节过程流畅、思路清晰的课，真的收获颇多。
情境一体化
摘要：
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《解决问题》评课稿（精选31篇）《解决》稿篇问题评课1 教学中引导学生通过曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。让他们体会到数学在人类发展历史中的作用和价值。 让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，发展应用数学知识的意识与能力，增强学生学好数学的愿望与信心。教学例1时，出示问题后，让学“生把720”“毫升果汁全部倒入小杯或大杯与720毫升果汁倒入1个大杯和6”个小杯行进对比，在此基础上提出假设，从而感受到假设因解决问题的需要而产生，接着让学生根...
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作者：文海小编1
分类：演讲稿
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时间：2024-08-05
