幼儿园区域活动鉴定（通用33篇）
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幼儿园区域活动鉴定（通用 33 篇）
幼儿园区域活 定 篇动鉴 1
记得刚开学，我们班就来了 32 位天真活泼的孩子，在她们灿烂笑容的脸上仿佛就看
到了儿时的自我。随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了。为了更好地引导他
们，我们班级教师做出了努力，现将这一学期区域活动总结如下：
我们主要开设了娃娃家、图书角、表演区、美工区等等，每个区角我们都投放了各种
适合小班幼儿年龄特点的材料，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并
且让孩子按自我的方式在活动中学习发展。
活动中我们把权利充分地交给孩子，再分配主角时，我们教师从不故意安排主角，都
是让孩子们自我选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到结束都是同一个
主角，所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位，如果他们不喜欢一种主角了，能够重新选择
另外一种主角进行游戏，这样孩子在互换主角中体会到游戏带来的欢乐。
活动中培养幼儿的交往本事也是十分重要的。我们主张教师亲自参与，让自我与孩子
之间没有距离感，教师也应充分扮演好区角中的各种主角，引导孩子学会最基本的交往本
事，遇到问题能够与同伴商量解决。
区域活动中，教师应当根据幼儿需要供给适当的帮忙，当好幼儿的助手，教师在指导
区域活动时，应当扮演好观察者和指导者的主角，要始终明确自我所处的位置。这些我也
始终做的不够好，总是给予孩子太多的要求，过于限制他们的行动。
区域活动是供给了幼儿较多自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环
境，能使幼儿经过自身进取主动的活动，激发他们探索的兴趣，作为教师我们要充分调动
幼儿活动的进取性，鼓励幼儿与同伴的交往，促进幼儿自主性的发展。
总结了好的方面，也发现了工作中的不足之处，期望日后能在工作中不断提高、改善
我班区域活动的情景。
幼儿园区域活 定 篇动鉴 2
区域活动是适合孩子又为幼儿所喜欢的活动，我们班根据本班幼儿的特点和爱好为幼
儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工 DIY 坊、科学探索区、美术画馆、建构区、娃娃银
行。
爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给药品进行了分类，为不一样的主角制
作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒并重新进行了布置。
迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了游戏规则和要求，带领幼儿自制了若干
本小书，并制作了书签、借书卡等。
手工 DIY 坊：为幼儿准备了橡皮泥、水彩笔、油画棒 31 份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶
子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。
科学探索区：为幼儿准备了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉
浮、磁铁、小鸟进笼、静电实验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进行科学探索活动带给了
丰富的材料
“ ” “ ” “ ”美术画馆：为 画家准备了绘画材料，为开画廊的老板 准备了资金 。
建构区：为幼儿准备了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃银行：为幼儿准备了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折 32 份。
透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的游戏水平所提高，
但在很多方面还是存在着问题，如在手工 DIY 坊活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不
够;在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩
子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。
幼儿园区域活 定 篇动鉴 3
区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语
言表达潜力、建构技能、情感态度等各方面的潜力，培养孩子的自信心和团队精神，促进
幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方
式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个
性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是
区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼
儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的
状况，主要观察以下几方面：
一、幼儿的兴趣基础如何
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿能够选取自
我感兴趣的活动，主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，
在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专注于某一
活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们只是在美工区
里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸(蚂蚁图形)，刚开始第一天，幼儿的兴趣比
较高，到了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿
光顾这个区域了。于是，与班上教师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递
进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自我的发现，在
此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用
泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，
实现了幼儿与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区域活动是否感
兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣
了，注意力才会集中，才会在此过程中用心探索。
二、幼儿能否依计划活动
区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼
儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计
划是幼儿进行活动的起始(当然离不开教师的指导)，幼儿要能决定自我选取什么区域、做
什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活动意
向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，教师指导幼儿制
定计划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。
三、幼儿的参与状况
评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目服从别人，
或模仿别人选取区域活动;做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，
甚至在于各个区域中游荡;此外，还能够观察幼儿是否关心自我的活动成果，如果幼儿用
心参与活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的了解，
获得成就感，或是将自我与同伴相比较，对自我进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿
的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们很
兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里
“ ”出现了很多的 什么 ，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因
为自我的发现获得成就感。
四、幼儿的社会交往水平
对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活
动，还是常与别人合作;在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置;
活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，
不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。如：在建构区，教师带给废旧鞋盒，
目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自我一个人完成这
项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自我伙伴商量一齐来搭建这蚂蚁窝，
在合作的过程中，孩子们慢慢学会与人交往的潜力。
五、幼儿的认知发展水平。
社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其
关系的感知、理解的心理活动。社会认知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包括对
自我、他人、社会关系(权威、友谊、公平等)、社会群体、社会主角、社会规范和社会生
活事件等的认知;对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动
机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但能够透
过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平能够透过观察
幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简
单，是单一还是复合;操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通;操作结果
是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可
了解幼儿的认知水平，进行评价。
六、幼儿区域规则遵守状况。
区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中能够为所
欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则
是保证区域自主、有效开展的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个
重要指标。
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幼儿园区域活动鉴定（通用33篇）幼儿园区域活定篇动鉴1 记得刚开学，我们班就来了32位天真活泼的孩子，在她们灿烂笑容的脸上仿佛就看到了儿时的自我。随着时间的迁移，我班的区域活动也开展起来了。为了更好地引导他们，我们班级教师做出了努力，现将这一学期区域活动总结如下： 我们主要开设了娃娃家、图书角、表演区、美工区等，每个区角我们都投放了各种适合小班幼儿年龄特点的材料，使孩子在丰富的活动环境中，具有充分活动的自主权，并且让孩子按自我的方式在活动中学习发展。 活动中我们把权利充分地交给孩子，再分配主角时，我们教师从不故意安排主角，都是让孩子们自我选择。对于小班的幼儿来说，他们不可能从游戏一开始到...
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