安塞腰鼓第二课时反思（通用4篇）

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安塞腰鼓第二课时反思（通用 4篇）

安塞腰鼓第二反思篇课时 1

　　《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有

力，思想内涵丰厚，特别是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出

几方面的特征：第一，墨大笔，抒写的生命激情。刘勰在《文心雕这样浓饱满龙·情采》

“ ” “ ”中言：五情发而为辞章。刘成章的《安塞腰鼓》就是为情而造文的标本。《安塞腰

“ ” “ ”鼓》通篇贯注一个情字，作家通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来直抒胸臆。第

二，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。《文心雕龙·“情采》中又言：情者文

之经，辞者理之纬;”经正而后纬成，理定而后辞畅。为了确保情感的畅通无阻，刘成章

“ ”《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。安塞腰鼓这个特

定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最后有最彻底、

最尽的，的意象在瞬息之翻舞。兴喷发灿烂间纷飞

　　但对于六年级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。根据

学生实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品味课文语言的气势、节奏与激

情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度。

　　　学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。 1、创设情景朗读。在朗读教学中巧妙

地一些情景能激学生的朗趣。创设发读兴 2“、尊重个性朗读。《课程标准》指出：阅读是

”学生的个性行为，对一篇课文学生认识的角度和欣赏的特点不同，可能对文章各个部分

“的认识也不同，朗读的处理方式也各异。教师不可以把自己的朗读方式强加给学生。一

”千个读者就有一千个哈姆雷特，教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。

在指导学生朗读时，教师不要把自己对文章的理解、对作者情感的体验，当成是衡量学生

朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的发展和个性的形

成，要充分考虑到学生的个性差异，千万不能强求一致。3、着眼情感朗读. 朗读的要求

“ ” “ ”是正确、流利、有感情。前两项易指导，而有感情的朗读指导，则难度较大。怎样读

“ ”算有感情地读，我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，

“ ”是其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。如果仅仅是力图表现作者之情，而少自

我之情;“ ”或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为有感情的读。有效的朗

读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学

“生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，多读作品，多训练语感，必将能驾

”驭文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是非常重要的。

　　 “ ” “ ” “ ”因此，在这节空讲课上，我以读为线索，一切教学环节都为读服务，读就是为

“ ” ——理解搏命运的中心而服。整我从三个角度入手：静教手段教手击务节课态电动态电

——段教师自身的激情，讲文本所要表达的情感展现在学生面前，从而达到师生共鸣的效

果。

安塞腰鼓第二反思篇课时 2

　　针对气势磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教学，如果尝试运用上述教学法，首先

必须适当地让学生对作品内容有初步的整体把握，但是又必须突出重点，所以笔者选取了

“把三次反复出的句子好一个安塞腰鼓现!”作突破口，学生自己出是作者在反复为请说这

抒发对安塞腰鼓的赞叹之情。借此以点带面，替学生先梳理清楚作品的行文思路：此文实

“际用每一次出现的好一个安塞腰鼓!”一句分别对前文作一个小结;而且在每一部分内容

里面作者均是先描写安塞腰鼓表演的壮观场面，然后述说作为观众之一的作者身临其境时

——随之产生的丰富联想，最后则是议论、赞美安塞腰鼓从而帮助学生深刻理解作品层层

递进的情感宣泄的特点，而且可以让他们在自读自疑过程中集中火力各个击破。

　　 “ ”　自读、自疑、教学相长的思路进行非预设性教学鼓励学生借助自己的阅读经验和

生活积累，所以学习气氛相对比较活跃，学生的积极性也比单纯地由教师讲解分析要高

涨。比如同学在阅读后提问：本文第 10 自然段表达的是什么意思?我适先作引：要理时导

“解个句子，先必依次明白前面的两个段落的意思，而且我首先要明确的是什么使这须们

”人想起 ?学生们几乎是异口同声地回答道：是壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接着情动

“地：啊，当作者看腰鼓表演情不自禁地想到古人所写的句落日照大旗，说对见这联诗马

”——鸣风萧萧这是唐朝诗人的杰作，我们可以想象一下这个诗句表现的战争场面，你有

什么感想呢?学生在老师激情地引导下，踏实地对悲壮的古战场似乎有了初步感受。而

“ ”《安塞腰鼓》接下来的语段则引用了信天游陕北民歌《王贵与李香香》的句子：千里的

“ ” “ ”雷声万里的。我又启学生：你抓住句关千里、万里想象一下安塞腰鼓表闪发们该键词

演的场面是怎样的?学生们又找到了答案：很辽阔。我赶紧趁热打铁：是啊，作者借助这

个句是想要写出腰鼓表演面的空前壮诗场阔!而系文短横下的注，柴同学提出的联课线释

“ ” “里的晦暗是指人生活或者更确切地是人生的悟境界，那么句晦暗了问题们对说对领该

”又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟会表达哪个方面的感想呢?学生

们回答道：那是针对人生话题的。我进一步开导他们：古语说人生，三十而立、四十不

…… “ ”惑、五十知天命、六十花甲、七十古来稀其中四十不惑就是指每个人到了一定的年

纪随着阅历的增加，对生活、对宇宙的感悟基本达到了大彻大悟的境界!我最拉回学终习

话题：然而在本文中，带给作者这种思想领悟的却是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓实在是非常

神奇的啊，我们要好好领略一下作者展示的安塞腰鼓。

　　 “ ”再如又有同学提出：怎样理解本文最后一句耳畔是一声渺远的鸡啼?

　　 “我启他道：是有前提的，我先一起来看前面的段所写当它戛然而止的发们这们语时

” “候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。我说这里运用了此时无声更胜有

” “”“”声的艺术手法，我们来看句中的俩字它和她分别指代什么?学生们略一思考就回答

“ ” “ ”道：前一个它指安塞腰鼓，后一个她指出奇寂静的世界。我进一步启发道：你们的回

答很正确，我们可以尝试想象一下曾经喧闹的腰鼓一旦安静了，确实会留给观众格外寂静

“ ”的感觉，但是倘若我们认为鸡啼是实写呢?在黄土高原上是有居住在窑洞里的人们，抗

“ ”战时期的革命根据地的中心延安就坐落在陕西，那么传来一声意外的鸡啼也属正常;但

是倘若这是虚写呢，作用何在?“毛昱博同学解释说：人们当时沉浸在激情的回响中，鸡

”啼反衬这份寂静。我继续发问：还有其他理解吗?111 同学上站起来道：马说

　　 “ ”人沉浸在激情的回响中，被一声啼醒。我全班同学：大家得他的回们鸡唤问觉们俩

答怎么样?大家一致认为：可以的。我评价道：两个同学的理解都非常合理，111 的理解毛

昱博的似乎更翻进一层。

　　上述几个例子只是在《安塞腰鼓》的教学过程中闪现的几朵浪花，其实在两课时的学

“ ”习活动中让学生也让老师感到震撼的灵感火花比比皆是，随处可以采撷，这不能不说是

“ ”　得益于采用了自读、自疑、教学相长的思路进行非预设性教学的方式。因为在尝试这

种教学方式的程中，老与学生之人格完全平等，老刻注意到学生是学的主过师间师时习

体，学生也意到老是个引者和者而已识师仅仅导组织 ;而教学活又是在生、生生之动师间

从语言到知识结构到思想、心灵世界的对话中展开，所以这种学习活动的开展不仅可以提

高学习的积极性、激发学生的创造性思维，而且在完全开放的学习活动中，学生的心灵世

界完全敞开，思的火花得更加维闪现灿烂;同授的教也可以从中得收益。然有时课师获虽

些教学意外里超出教学设计，但真知灼见也往往在其中闪光。

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