指向核心素养的单元教学心得体会范文（精选31篇）
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指向核心素养的单元教学心得体会范文（精选 31 篇）
指向核心素养的 元教学心得体会范文 篇单1
利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对
核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。
余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出
“ ”的回答了 核心素养导向的课堂教学是什么样的 这一问题，重点对核心素养导向的课堂教
学进行了深入阐述。其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策
略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。书中特别注重理论联系实际，
既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。
“ ”在书中，余文森教授有一章提到了 基于学生学习的教学 ，这不仅是教学本质的体
“ ” “现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。 基于学生学习的教学 是 从学生的经验、
” “ ” “生活和常识开始的学习 ，是 学生原生态思维自由参与的学习 ，是 学生情感、兴趣、爱
”好、精神、生命参与的学习 ，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一
年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我
们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想
法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁
……过
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要
的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思
维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师
真正读懂学生，才能使 40 “ ”分钟的课堂落实有效，才能真正的做到 素养为重 。也只有真
“ ” “ ”正地 读懂学生 ，落实学生作为 人 的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
指向核心素养的 元教学心得体会范文 篇单2
——“ ”当下一个崭新的概念 核心素养 是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词
“ ”汇。 核心素养 被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念
体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教
“ ”育方针、落实 立德树人 根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国
际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是要解
“ ”决教育要培养什么样的人 的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学
生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
“ ”那么 核心素养 到底是什么？
“ ”不同于一般意义的 素养 概念，我将它归纳为以下几点：
①“ ”核心素养 指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，
②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实
践。
③ “从价值取向上看，它 反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值
”观 。
④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发
展所必备的素养；
⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为
客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核
心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的
展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素
——养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面
“ ”一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的 核心 是关键能力提高和必备品格
形成。
这是学生学习素养和关系素养的两个方面。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中
学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显
然是最重要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者
主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自
我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有
团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会
责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能
在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培
育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成
和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之
走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起
来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可
“ ”以更好地实现 核心素养 下的培养目标。
三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转
型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕
学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，
让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，
合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的
机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用学
科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创
新精神和解决实际问题能力的养成。
指向核心素养的 元教学心得体会范文 篇单3
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养
导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核
心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德
树人的教学意识和教学观念。
“ ”书中余教授在 核心素养导向的教学基本策略 这一主题方面，重点阐述了让核心素养
落地的课堂教学的.具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系
统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主
题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名音乐教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科
核心素养呢？我们要明确音乐学科应该包含哪些方面。
1、审美感知：即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现手段及独特美感的体验。在
审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不同的人文内涵，而不
仅仅只是用听觉来进行审美。课堂中以学生为主，让学生带着自己已有的知识经验去感知
音乐。
2、艺术表现素养：音乐表现通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表
达音乐美感的实践能力。在音乐课堂中以学生为主体，让学生自己去创编，去发挥，去想
象。比如在表现音乐的强弱规律时，同学们发挥自己的想象力，去做声式伴奏，也可以借
助课桌、文具等工具去进行创编进而表现音乐。
3、文化理解素养：文化理解时了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发
展的相互影响。音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐是平等的，需要相
互理解和尊重。在课本中学习到的比如朝鲜族民歌《桔梗谣》、仡佬族儿歌《荡秋千》等
等，通过学习歌曲了解各个地方的特点，扩大知识面。还可以通过音乐欣赏了解各个音乐
家的创作特点，如《生日快乐变奏曲》。
我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学生四方面的意志品质。
1、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣有积极主动的学习态度和成就动
机，能够确立明确的学习目标，有主动参与音乐课堂的意识与习惯，在学习过程中注重音
乐知识的运用，积极进取，乐观向上。
2、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难
能够自我激励、白我调适，对于困难的节奏型或者音符可以尝试利用以前学过的知识进行
调整。
3、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信
息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合。
摘要：
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指向核心素养的单元教学心得体会范文（精选31篇）指向核心素养的元教学心得体会范文篇单1 利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。 余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出“”的回答了核心素养导向的课堂教学是什么样的这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。 “”在书...
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作者：Jazy
分类：心得体会
价格：免费
属性：37 页
大小：85.22KB
格式：DOCX
时间：2024-07-11
